暢游曼妙詩海，擦亮孩子們發現美的眼睛

陸菊芬

摘 要：在曼妙的詩海當中，我們該為孩子們擦亮發現美的眼睛，使他們能夠走進古詩文的意境，感受古詩文的魅力，領略古詩文的美。通過吟誦入境，感受古詩韻律美;借助繪畫，體味詩文動態美;啟發想象，領悟詩境藝術美;拓展延伸，開闊視野欣賞美。讓孩子們在快樂中學習古詩，教給他們認識美、欣賞美、理解美的技能和方法，塑造他們美的心靈，讓孩子們在曼妙的古詩海洋中遨游！

關鍵詞：古詩文 誦讀 想象 拓展 審美

前段時間特別火的《中國詩詞大會》，不僅讓央視主持人董卿火了，也在朋友圈引發了一個搞笑的段子——有文化和沒文化的區別。其中一段是這樣寫的：當看見夕陽余暉和飛鳥時，應是發出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”的慨嘆，而不是單純嚷嚷“哇，好多鳥，好好看……”雖然這只是網友調侃的搞笑段子，但是笑過之后，卻也碰觸了我的神經。

在我們祖國五千年燦爛悠久的文化歷史中，古詩文異彩紛呈，如一片浩瀚的海洋。學習古詩文，正是給了學生一方暢游詩海的小舟，使他們能夠走進古詩文的意境，感受古詩文的魅力，陶醉于古詩文的馥郁之中，經歷一段快樂的旅程。作為教者，我們確實該深思：在曼妙的詩海當中，我們該如何為孩子們擦亮發現美的眼睛，這都需要我們進一步的摸索與探求。

一、吟誦入境，感受古詩韻律美

古詩教學中，要讓學生充分地吟誦，才能感悟到美的旋律，這是古詩詞學習的最低層次。要引導學生入情入境朗讀古詩詞，在發現美的基礎上，進行美的朗讀。

指導學生誦讀，要注意語氣輕重、語調變化、節奏快慢，使學生與詩人產生共鳴，深刻體會到古詩的語言和節奏美。如古詩《所見》，僅四句話便勾畫了放牛娃的聲、情、神、態，表現出其活潑機靈的性格。誦讀第一句“牧童騎黃牛”要平起敘述;第二句“歌聲振林越”要高亢贊美，突出“振”字;第三句“意欲捕鳴蟬”回復敘述口吻;第四句中的“忽然”則應重而快，讀后稍停，表現出牧童的機靈、敏捷;“閉口立”三字要讀得輕而慢，一字一拍，再現出牧童輕聲屏氣和躡手躡腳捕捉鳴蟬的神情。教學時我給孩子們充足的時間反復誦讀，在讀中體會詩歌所充滿的童真、童趣。此外，我還讓他們采取大聲朗讀、加手勢配動作等多種形式誦讀，激發他們的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓孩子們在生動形象的吟誦中感悟《所見》這首古詩的韻律美和意境美。

二、借助繪畫，體味詩文動態美

古詩文的美，還在于“詩中有畫，畫中有詩”，這說明詩與畫的關系十分密切，而且小學生對畫的感知能力要遠比文字強得多。因此，我們在小學的古詩教學中可采用畫面入境的方法，引導孩子們在視覺和想象中進入古詩的意境，在意境中享受到古詩的美。

指導學生學習古詩文，關鍵是善于為孩子們創設情境與氛圍。如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”全詩一句一景，合起來就是一幅美麗的畫卷。這些景物遠近高低，相映成趣，真是一派令人賞心悅目的景象。我把這幅瑰麗的圖景做成多媒體課件，投影到大屏幕上，詩畫對照，孩子們很輕松地踏入了詩的意境，領悟到詩歌的文字美。但“窗含西嶺千秋雪”一句中的“窗含”，很多孩子一時間不能理解。于是我設計了這樣一個動畫：先演示“山嶺上的積雪”圖，問孩子們：“這景象從哪里看到的？”然后把畫面漸漸縮小，直至出現窗戶的畫面，孩子們豁然開朗：原來詩人站在窗前看西嶺上的積雪呀，“窗含”就是這樣來的。體會古詩的語言美，聲畫結合，孩子們就能感受到詩中有聲有色、動靜分明的美。

三、啟發想象，領悟詩境藝術美

古詩詞語言精煉，意境深遠，留下非常廣闊的想象空間。只有通過想象，才能深入理解詩詞的優美意境。在古詩學習中，教師應該啟發孩子們展開豐富的想象，去領悟古詩中的意境美。

美感與想象有著天然的聯系，在古詩教學中啟發學生想象，能讓詩的內容像放電影一樣，在孩子們頭腦中一一閃現，產生身臨其境之感受。教學中，我努力讓孩子們展開想象的翅膀，讓他們有自己的審美體驗，能真正感受到詩詞之美。例如：在教學古詩《秋思》一課中，在理解詩句“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”的時候，我讓孩子們閉目想象：詩人寫好信后，又擔心自己匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人準備要出發的時候，又打開已封好的信查看。通過想象詩人當時的動作、情境，讓孩子們體會到詩人“又開封”這個細節，體會到他對這封“意萬重”家書的重視和對親人的深切思念。千言萬語，唯恐遺漏一句啊！此時無聲勝有聲，讓孩子們真正體會到詩人當時的情感。

四、拓展延伸，開闊視野欣賞美

指導學生欣賞古詩的語言美，不是一朝一夕的事，不是單靠上幾節課就能達到目標。小學生只有背誦大量的古詩，實現“量”的積累，才能充分地汲取古詩的精華，得到古文化的浸潤，提升學生對古詩文的鑒賞力。我還把同一題材的詩歌聯系起來讓孩子們學習，既擴大了他們的知識面，又在對比誦讀中強化了記憶效果，從而激起他們誦讀古詩詞的極大興趣。

我在教完蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩后，試探性地問：“有誰還知道蘇軾寫的有關西湖的其它詩歌嗎？”一只小手舉得高高，班長黃唯瓊同學站起來說：“還有一首很有名的，叫《望湖樓醉書》。”“你能背給大家聽聽嗎？”“能。”維瓊同學流利地把詩背誦了出來，這正是我想拓展的內容。于是，我把這首詩在黑板上寫下來，兩首詩比較閱讀，并表揚黃唯瓊同學能多看課外書，是背誦古詩小能手。馬上有學生說：“老師，我還能背誦楊萬里描寫西湖的詩《曉出凈慈寺送林子方》”。班上其他孩子也紛紛尋找描寫西湖的詩詞，并津津有味地吟誦背誦起來。如此讓孩子們與古詩“朝夕相處”，定然會“日久生情”，不但在誦讀中感悟到古詩的意境美，還開闊視野，對語言的積累也能達到“潤物細無聲”的效果。

我相信，只要教者在古詩的教學中多想辦法，就能把孩子們帶入詩中所描繪的藝術境界，讓詩中的形、聲、情、意直接作用于孩子們的感官，為他們的思維發展創造良好的氛圍，在學習中感受美、領悟美、欣賞美、表達美，陶醉在對古詩文的審美享受中。讓孩子們在快樂中學習古詩，擦亮孩子們發現美的眼睛，教給他們認識美、欣賞美、理解美的技能和方法，通過美的事物、美的理想去感染孩子們，去塑造他們美的心靈，讓孩子們在曼妙的古詩海洋中遨游！