高中地理教學中核心素養培養的策略研究

喬玉樹

摘 要：2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出：教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。基于此，本文立足于高中地理教學實際情況，針對高職地理教學中核心素養的培養策略展開研究與探索。

關鍵詞：高中地理 核心素養 培養 策略

《普通高中地理課程標準》中，從“人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力”四個方面，對于高中地理核心素養進行了界定。在本文中，筆者從重塑教學目標、改革教學方法、豐富教學手段和開展實踐活動幾個方面，針對如何培養學生的核心素養展開論述。

一、以核心素養為依據重塑教學目標

傳統的高中地理教學由于受到應試教育的影響，往往更加重視地理知識的教學，忽視對于學生思維能力、實踐能力、環保意識的培養，不利于學生核心素養的形成與發展。因此，為了培養學生的核心素養，教師應該從以下三個維度，重塑教學目標和教學理念：

1.重塑知識目標

核心素養視域下的高中地理知識目標中，需要包括以下內容：1. 讓學生了解自然地理的基礎知識，對于全世界的自然環境、地形地貌、資源儲備等有基本的掌握。同時，知道如何利用這些知識，讓大自然為人類服務;2. 讓學生了解人文地理的基礎知識，對于全世界的人口分布、風俗習慣、資源開發與應用等有基本知識的掌握。同時，知道如何利用這些知識，實現人與自然的和諧發展;3. 讓學生了解區域地理的基礎知識，知道不同區域的人文地理和自然地理的特點及成因，以及如何正確看待區域差異，并實現區域整治與開發。

2.重塑能力目標

核心素養視域下的高中地理能力目標中，需要包括以下內容：1. 培養學生的綜合思維。讓學生能夠透徹分析出不同地理要素之間的內在區別與聯系，全面、系統、動態的觀察地理現象、分析地理問題;2. 熟練掌握地理技術。讓學生能夠熟練運用地理知識和地理技術開展地理觀察、地理實驗、地理測試等活動，并從觀察、實驗或測試中獲得數據，將這些數據應用于地理學習或者生活實踐當中。

3.重塑素質目標

核心素養視域下的高中地理素質目標中，需要包括以下內容：1. 培養學生“天人合一”的觀念，使學生正確看待人與資源、人與人口、人與環境之間的關系，幫助學生樹立可持續發展的觀念;2. 培養學生正確的學習觀念，使學生具備良好的科學精神、合作意識和創新精神;3. 使學生具備正確的價值觀念和積極的情感態度。

例如，在學習“人口的遷移”的時候，為了全面培養學生的核心素養，教師可以從以下三個層面構建教學目標體系：首先，知識目標：讓學生了解人口遷移的概念、意義及原因;同時，能夠認讀和利用圖表數據分析人口遷移的趨勢及空間形式。通過設定知識目標，使學生能夠具備通過地理現象分析內在原理的能力，促使學生綜合思維的發展;其次，能力目標：使學生能夠利用地圖，靈活應用比較法、綜合法和分解法分析二戰前后國際人口遷移特點和我國不同時期人口遷移特點，并在此基礎上，分析人口遷移的歷史原因和社會原因。通過設定能力目標，使學生認識不同區域之間的差異性以及人與地理之間的關系，培養學生的區域認知能力和地理實踐力;最后，情感目標：使學生通過學習本課內容，認識到人類活動與地理環境之間的關系，培養學生的人地協調觀;同時，使學生認識到殖民統治的黑暗和種族歧視帶給人們的傷害，幫助學生樹立正確的世界觀和人口觀。

通過樹立核心素養視域下的教學目標，促使教師對于教學內容進行解讀與整合，有目的、有計劃地從人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四個層面，促進學生核心素養的形成與發展。

二、以核心素養為依據改革教學方法

傳統地理教學中，教師往往以“講授法”作為主要甚至唯一的教學方法，大大壓制了學生在地理學習中思維能力的發展和動手能力的培養，不利于學生核心素養的培養。因此，我們應該重視教學方法改革，靈活運用情境教學法、任務驅動法、小組討論法等，通過不同形式和不同途徑，促進學生核心素養的形成。下面，以情境教學法為例加以論述：

從地理學科的本質來說，世間萬物都處于地理環境之中。因此，地理與生活之間有著不可分割的聯系。然而，由于高中地理的抽象性和專業性較強，導致很多學生認為地理是遠離他們生活的一門“遙遠”的學科，這不僅不利于學生理解和接受地理知識，也不利于學生核心素養的形成。因此，教師應該善于運用情境教學法，為學生營造真實、直觀、自然的教學情境，使學生在情境中學習地理知識、運用地理技術、開展地理實踐。

例如，在學習“鋒與天氣”的時候，教師可以將教學情境設置在“天氣預報”之中，讓學生化身“天氣預報員”，根據教師展示出來的當地近7天的天氣圖，找到高壓中心和低壓中心的位置，并分析由高壓中心、低壓中心、冷鋒和暖鋒等構成的天氣系統情況，從而預測未來幾天在冷鋒或暖鋒影響下當地天氣變化趨勢。在此基礎上，要求學生化身“天氣小博士”，繪制冷鋒和暖鋒的天氣系統示意圖，向“普通市民”講解冷鋒和暖鋒的共同點和不同點，以及二者對于人們日常生產與生活的影響。

通過創設“天氣預報”的教學情境，將原本抽象而陌生的地理知識以學生熟悉且直觀的形式展示出來，增強了地理教學的親切感。同時，將學生自然而然的引入到問題情境當中，使學生能夠主動觀察并分析天氣圖，通過對比分析總結出冷鋒和暖鋒的異同以及對于人們日常生活的影響，從而培養學生運用地理知識解決生活問題的能力。使學生的綜合思維能力和地理實踐能力得到培養，促進學生核心素養的發展。

三、以核心素養為依據豐富教學手段

傳統的高中地理教學手段比較匱乏，無法全面展示地理教學內容，也無法全面培養學生核心素養。隨著現代教學手段的發展，教師應該不斷豐富教學手段，一方面，靈活運用線上教學平臺、網絡互動群組等教學手段，實現課堂管理;另一方面，靈活運用微課、多媒體、網絡實驗室等教學手段，實現課堂教學，從課堂管理和課堂教學兩個方面，促進學生核心素養的形成與發展。

例如，在學習“常見的天氣系統——臺風及其危害”的時候，教師可以首先給學生發放微課資料，讓學生通過觀看微課，實現自主學習;然后，在課堂上，運用線上教學平臺的分組、交流、監控和評價功能，給學生進行隨機分組之后，讓學生在線上進行小組交流，互相分享學習成果，并總結臺風的成因、對于人類生產和生活的影響以及預防臺風的措施。在這一過程中，教師可以通過監控功能隨時監督各個小組的交流進展情況，觀察各個學生的課堂表現;最后，運用網絡實驗室，模擬臺風的形成過程及運行軌跡，使學生在實驗的基礎上對于討論成果加以補充與修正，形成最終的討論成果之后，提交到群組共享平臺，供全體同學進行觀摩學習。而此時，教師可以運用網絡教學平臺的評價功能，對于每個小組的討論成果加以點評，并對于表現優異的學生加以表揚。

在本課的教學中，教師通過運用現代化教學手段，打破了傳統地理教學在時間和空間上的限制，為教師的課堂管理和課堂教學提供了便利條件。更重要的是，通過微課學習，能夠培養學生自主學習的能力，激發學生學習地理的興趣;通過線上小組討論，能夠培養學生的分析和總結能力，促進學生綜合思維的發展;通過開展網絡模擬實驗，能夠使學生掌握臺風的形成原因及對于人們生活的影響，讓學生認識到人與自然之間的密切關系，培養學生的人地協調觀，從不同側面，促進學生核心素養的發展。

四、以核心素養為依據開展實踐活動

學生地理核心素養的形成與發展單憑課堂教學是遠遠不夠的，教師還應該充分利用課后活動的契機，鼓勵學生開展地理實踐，通過實地勘察、社會調查、長期觀測等方式，使學生運用地理知識和地理技能觀察地理現象、認識地理問題，促進學生核心素養的發展。

例如，在學習“人類活動與地理環境的協調發展”的時候，教師可以鼓勵學生以小組為單位開展“污水排放”的社會觀察活動，并將觀察成果進行總結，形成觀察分析報告，嘗試分析生活中污水的來源、排放的途徑以及對于人們產生和生活的影響。

通過開展實踐活動，能夠促使學生人地協調觀的形成，以及綜合思維和地理實踐力的發展。

結語

綜上所述，本文立足于高中地理教學實際情況，從重塑教學目標、改革教學方法、豐富教學手段和開展實踐活動四個層面，針對培養學生核心素養的策略與途徑展開論述。

參考文獻

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