在學習中種下創新的種子

王蘋

【摘要】創新是引領發展的第一動力。抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來。黨的十八大把創新擺在國家發展全局的核心位置。我們教育者只有將創新的思想與理念扎根教育教學，才能培養創新人才。作為一線的小學語文教師，如何在小學語文教學中關注學生的創新火花，呵護學生的創新思維，培養創新能力，是我們的當務之急。

【關鍵詞】科技創新;小學語文;轉換

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

社會在發展，科技在進步。教育作為時代前沿的主陣地，也迎來了轟轟烈烈的一系列的改革。在這次課改中，科技創新被提到重要位置上，這是時代的要求，更是未來的要求。怎樣讓科技創新與課程變革融為一體，讓科技為教育服務，教育促進科技進步呢？這就是每個教育者思考的問題。我認為可以從以下幾個方面做起：

一、轉換傳統教育觀，讓學生成為學習的主角

當前還有很多課堂，教師還是采用滿堂灌、填鴨式的方式教書本，教知識，參考答案成了唯一標準答案;學生像個接收器，被動接受知識，認真努力的學生能從老師那一桶水里得到一碗水（曾經有段時間流行這樣一句話：要給學生一碗水，教師就得有一桶水）。我不否認那樣的老師的勤勤懇懇，為了學生的那碗水，付出、奉獻甚至是犧牲很多很多。他們的精神也得到大家的認可，把老師比作蠟燭，照亮學生，燃燒自己;比作春蠶，到死絲方盡。但細細琢磨，學生真的只能在老師那里舀一碗水嗎？學生不能超越老師有兩桶水，甚至更多的水嗎？我們是不是忽略了社會這個大課堂，科技這個魔術師，學生這個思想家呢？若我們還抱著老師一桶水，學生一碗水的教育觀念，只能束縛學生的獨特個性，束縛學生發展與創新的潛能。“教”成了主角，“學”成了配角。所以，我不贊成這樣的教育觀念。我認為我們要做這樣的教師，除了要繼承好的教育傳統，更要有新的教育理念——“讓學生成為學習的主角”，要帶著學生走進社會，走進科學，走進心里，把主角讓給學生，把舞臺讓給學生，變被動學習為主動學習，變單一教授為探索體驗，讓學生主動去尋找知識的源泉，探索未知的奧秘。教師成為學生們學習的引導者、陪伴者、合作者，在學生成長的路上，教師自己也不斷成長。

二、轉變教學理念，社會是個大課堂

學生在學校里，在課堂上，從老師那里學到知識技能，學到做人做事的原則準則，這僅僅是一個方面，更重要的是從社會中，從他人身上有所得，有所悟。孔子說過：三人行，必有我師焉。在我們身邊，有這么多富有個性的同學老師、朋友親人，甚至陌生人，他們都有值得我們學習的地方，鼓勵學生互相學習，虛心討教，人人都能成為我的老師，處處都是學習的課堂。這樣，學生就能快速捕捉新事物，與社會同步。

三、培養學生質疑能力

古人云：“學起于思，思源于疑。”任何思考都是從疑問開始的。“大疑則大進，小疑則小進”。疑問是獲得知識的前提，有了疑問，才會有進一步深入學習的動力。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題會比解答一個問題更為重要。”如何培養質疑能力呢？

一是構建和諧平等的師生關系，努力為學生提供質疑探究的心理環境。

我們教師要放下“架子”，以“朋友”或“參與者”的身份出現在課堂上，創造一種民主、平等的交流氣氛。同時，教師要尊重學生的人格，多給予他們鼓勵和贊賞，給學生灌輸這樣的一種理念：只要能提問的孩子就是愛動腦筋、聰明的孩子。

二是創設有利于學生質疑的情境，激發他們質疑的興趣。

興趣是天底下最好的老師，不管學什么，只要學生對此感興趣，那就好辦了。同樣如此，要想學生在課堂上樂于質疑問難，教師就必須有目的、有意識地創設質疑的問題情境，使學生置身于發現問題的情境中，進而去學習探究。

三是教給學生具體的質疑方法。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”讓學生掌握了正確的質疑方法，他們才會開動腦筋，積極有效去質疑。

1.引導學生據題質疑。文章的題目是對文章內容的高度概括，要想了解文章的內容，那么我們引導學生從題目開始質疑。如教學《山中訪友》，就可以結合題目質疑提問：誰山中訪友？訪了哪些朋友？心情怎么樣？這樣的幾個問題，學生帶著這幾個問題進入課文的學習，很快便能把握住課文的主要內容了。

2.抓住重點詞語或重點語句進行質疑。

3.對文章寫法進行質疑。這一點對于學生來說掌握的難度有點大，一般學生都不會主動地對此質疑，這更要我們教師去點撥，慢慢引導，不能操之過急。如《橋》一文中，課文結尾老太太來祭奠兩個人——老伴和兒子，從故事結尾我們才知道文中的村支書老漢與年輕人是父子。“為什么文章結尾才交代這個父子關系？”學生質疑并討論才知道，巧設懸念更能打動人，升華情感。

四、培養學生創新能力

在學生敢于質疑的基礎上，學生敢于挑戰、敢于發現、敢于表達的個性品質得到鍛煉，對他們的創新能力起到很好的促進作用。學生的思維是活躍的跳躍的，他們的想法常常很稚嫩，但很新奇，因為他們還沒有受思維定式的約束，不會墨守成規。這一點對于創新是極其珍貴的。有句俗語叫作：只有想不到，沒有做不到。引導學生留心周圍的事物，發現并試著用自己的方式解決學習或者生活中問題，并給予支持鼓勵，讓創新的種子發芽開花結果。在教育教學中，教師不能只喜歡聽話乖巧的學生，對敢于創新的學生要更多尊重、交流、碰撞，呵護那顆容易被恥笑打擊的心，讓他們大膽地分享新奇的看法，讓創新的思維與能力得到贊賞，因為他們也許會創造世界改變未來。

五、教學與科技結合

教師除了認真鉆研教材，精心備好課之外，還應該充分利用現代科學技術，讓課堂更生動直觀，活潑有趣。現在教學儀器也是非常先進，教室里裝有多媒體設備。在課堂上恰當使用多媒體，學生更有興趣，有的知識點重難點迎刃而解。如教學《只有一個地球》，使用多媒體，學生直觀感受到地球的形狀、大小、地貌、資源等方方面面，再通過觀看環境惡劣的圖片與數據，讓學生一下子感受到保護地球的重要性。課外，也要讓學生感受科技創新的氣象、時代進步的脈搏，從電視上、新聞里、人們的談論中感受科技帶給人們學習生活的便利，增強孩子們對科技的好奇與追求。

學生在求知路上不僅有學校的老師，還有身邊的“高科技老師”。感興趣的知識，網絡搜索，生動、直觀、有趣;不懂的問題，網絡發出，眾多的答案看得你眼花繚亂。傳統意義的老師們，只能引導學生科學地、合理地去辨別判斷，汲取或拒絕。讓來勢洶洶的科技成為我們學生學習的工具，成長的助力器。

六、結語

在科技高速發展的今天，作為教育工作者，必須要肩負起培養國家人才的職責。作為一名小學教師，在課程改革中，在平凡的崗位上，做好自己，在學生們人生路的起跑階段，給他們力量，讓學生逐夢未來。

參考文獻

[1]張倉煥.淺談語文教學存在的問題及改進思路[J].教育與職業，2007（32）.

[2]王增艷.基于新課程背景的小學語文閱讀教學改革探究[J].科技創新導報，2016（3）.

[3]方曉敏? 林惠貞.現代信息技術與語文課程整合的實踐與思考[J].福建教育學院學報，2003（4）.