淺談英語讀寫中的核心素養

蒲立輝

摘 要 當前我國基礎教育課程與教學改革正在發生新的重要轉向，以“培養什么樣的人”發展核心素養體系，正在成為熱議的話題和關注的焦點，以明確學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

關鍵詞 英語學科核心素養 思維品質 書面交際

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A

當前我國基礎教育課程與教學改革正在發生新的重要轉向，以“培養什么樣的人”為思考重點的學生發展核心素養體系，正在成為熱議的話題和關注的焦點，以明確學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。就英語學科而言，課程總目標正在從培養“綜合語言運用能力”轉向發展“英語學科核心素養”， 英語學科核心素養的內容包括：語言能力、文化品格、 思維品質、學習能力。該模式將思維發展放在了更為重要的位置，進一步凸顯了英語課程的育人價值，將工具性與人文性更好地統一起來。教師可以在日常教學中尤其是讀寫教學中，從思維的清晰性、準確性、邏輯性入手，如學會將發生的事情有條理敘述清楚;同時注意一定的深度和廣度;如學習用更多理由和更具體的細節支撐觀點;這些都是在提升思維品質。同時，英語教學應強調使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質。教師應注意調動學生的非智力因素，營造一個能進行交際實踐的學習環境，并充分利用現有的教學手段，努力擴大學生的知識面，幫助學生建構自己的自主學習模式。

人的素質是指在人的先天和后天生理特點基礎上，通過環境和教育的影響，將人類發展的物質文明和精神文明成果內化、積淀于個體身上形成穩定而鞏固的生理和心理方面的屬性。英語學科有著它自身的教育規律和特點。與聽和說一樣，讀和寫也是交際，是書面的交際。在一定的情境下寫作者需要通過文字傳遞信息、表達思想，其交際目的不同寫出不同類型的文本，如從一般的書面信息傳遞，到以文學語言傳達更深刻的思想和更豐富的情感。同樣，閱讀者在一定的社會情境中需要獲得理解書面信息;如閱讀一般文書從中獲取必要信息以完成某工作;或者讀文學作品從中汲取作者所傳達的思想情感以豐富自己的精神生活。

目前我們英語讀與寫教學中存在這些問題：閱讀課流于程式化、簡單化;課文理解表面化、平面化，不做深度處理， 因此學生不能深入吸收其文化內涵和賞析其語篇特點和詞語運用。課文不能深入解析，作文無話可寫，出現嚴重思維缺位。同時輸入數量不足，缺乏廣泛充分的課外閱讀、有時輸入質量不高，意義（meaning）和形式（form）脫節/對立， 作為輸入只有意義的表層理解，沒有形式的有效吸收，即語言形式未能在有意義的語境中感知和理解。離開本課主題和意義的形式學習，偏重單個字詞，而對句子和段落水平上的形式注重不夠;更談不上篇章層次的形式特征（包括寫作手段、文體風格）學習，因而也不利于思維品質的提升。“寫”被認為是學生英語學習中出現問題最多、能力最為薄弱的方面：內容空泛，無話可說，語言錯誤多寫作教學應試化（只寫試題型作文）、模板化;未能有效利用閱讀文本中的寫作教學資源，進行系統的寫作學習。

由于讀和寫作為書面交際和作為思維過程的內在本質是一致的。應利用二者的互為逆過程的特點，啟發學生在閱讀文本時，理解作者的本意、還原其思維過程、體會其表達方式，提高理解水平。同樣，也可以引導學生在進行寫作時，從讀者的思維角度，選擇要表達的內容和采用適合的表達方式。因此有理由將閱讀和寫作二者緊密結合起來。寫是要將有意義的思想內容用準確、清晰、邏輯的語言表達出來，尤其重要的是所傳達的內容應是新信息、有價值的、內涵較豐富的;這種過程顯然就是思維的過程。而閱讀者則是要解讀出作者用語言所傳達（包括隱含表達）的信息、思想、情感，因此也是需要運用認知策略的、復雜的思維過程，思維的水平決定了閱讀理解的水平;反之閱讀理解的水平（深度）也反映出讀者的思維的水平。

閱讀就是讀懂文本中的每個詞語、句子; 閱讀就是從所讀文章中獲取信息; 閱讀就是學習課文中的生詞和新句型; 閱讀就是基于個人知識和經驗與文本互動和建構意義。書面交際則包括我們對文字材料的理解、使用和反思，從而使我們能夠實現個人目標，發展個人知識和潛能， 更有效地參與社會活動。以閱讀素養為目標的閱讀教學將超越對一般閱讀能力的培養，使閱讀不僅僅停留在對文本表面文字的理解，而強調讀者為了不同的目的而閱讀，強調他們對文字信息的主動理解、使用和反思，強調讀者通過積極主動的思考和與文本的互動來獲取信息，不論是為個人還是為公眾事業，為學習還是為工作，使他們為成為積極的公民和終身學習者而進行閱讀的人。因此，英語教學應強調學生素養為核心的語言運用素質。當前課程改革應重點關注如何從核心素養角度改變課堂教學模式，優化閱讀評價模式，以孩子正真的閱讀能力為評價對象，讓學生享受閱讀，感受閱讀力量，激勵孩子愛讀書，讀好書。

參考文獻

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