微課下的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐研究

李曉燕

[摘? 要]本文以高等院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為研究對象，在應(yīng)用微課輔助教學(xué)的方法下，對課程設(shè)計與教學(xué)實踐內(nèi)容展開分析。通過對概念內(nèi)容的簡要介紹，分析課堂教學(xué)設(shè)計形式，并在教學(xué)思路、課件材料、互動平臺、實踐項目、評價方法等幾個方面詳細地分析了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐研究，以期供教研工作參考交流之用。

[關(guān)鍵詞]高等教育? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)設(shè)計? 微課

高等教育課程教學(xué)中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式有明顯的實踐方面的優(yōu)勢，可以使學(xué)生對知識內(nèi)容進行充分的思考與探究，并在課余活動中也能維持對課程知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了更好地對課程設(shè)計內(nèi)容與教學(xué)實踐方法進行優(yōu)化，就必須從基本的概念內(nèi)容入手，對微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念作出解釋說明，以便鞏固應(yīng)用過程中的理論基礎(chǔ)知識，保證課程設(shè)計與實踐方案的針對性與科學(xué)性。

理論概念簡述

1.微課

微課譯自英文“Microlecture”，是一種輔助課程教學(xué)的數(shù)字資源，作為碎片化的知識補充課程教學(xué)。在內(nèi)容上，微課不僅涵蓋了課程知識的系統(tǒng)邏輯結(jié)構(gòu)與具體知識點，也對教學(xué)案例、項目練習(xí)等進行展示。應(yīng)用過程中，微課可以幫助教師形成單元形式的教學(xué)“小環(huán)境”，并在結(jié)構(gòu)性、主題化的構(gòu)成中提升教學(xué)效率。在特征表現(xiàn)上，微課材料大多為10分鐘以內(nèi)的短視頻，其中并不涉及具體的教學(xué)內(nèi)容，但會針對特定的知識點與技能內(nèi)容進行范例式的說明，并表現(xiàn)出信息量較大的基本特征。在與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行結(jié)合應(yīng)用的過程中，可通過具體的內(nèi)容形式對其教學(xué)方法構(gòu)筑下的課程結(jié)構(gòu)進行有效補充，以達到優(yōu)化教學(xué)的目的。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是“Flipped Classroom”的意譯，從字面意思進行理解是將課程教學(xué)的內(nèi)容進行“顛倒”。在實際應(yīng)用過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的概念不僅蘊含了教學(xué)主體調(diào)整的意思，也有將課程知識的學(xué)習(xí)進行延展的寓意，強調(diào)課外探究式的學(xué)習(xí)活動。這種教學(xué)方式是由信息化時代背景下教育理念指導(dǎo)形成的教學(xué)實踐方法，在其產(chǎn)生之初就與教學(xué)輔助材料息息相關(guān)[1]。通過PPT、音頻、視頻等形式不斷更新，與現(xiàn)今的微課形式結(jié)合之后建立起了完整的課程教學(xué)空間。應(yīng)用過程中不僅能輔助教學(xué)，使得材料呈現(xiàn)出清晰、精煉等基本特征，還使得課程之外的學(xué)習(xí)項目能夠與課程教學(xué)內(nèi)容有效銜接起來，使高校教學(xué)中課程與項目推進更有效，使學(xué)生能夠不受時間與空間的影響，自主地完成知識探究，保證知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

微課下的高校翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

以高校的經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)為例，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的過程中教師可以按照課前、課中、課后三個差異化的階段，有針對性地對教學(xué)內(nèi)容與整體設(shè)計方案作出規(guī)劃，以保證微課能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮出功能優(yōu)勢，最后達到優(yōu)化課程應(yīng)用的目標(biāo)。

首先，在開展課堂教學(xué)活動之前，教師要先對課程的知識內(nèi)容進行梳理，通過PPT整理出課程的主體結(jié)構(gòu)，并在經(jīng)濟學(xué)知識點邏輯的框架下，準(zhǔn)備10分鐘到15分鐘之間的微課內(nèi)容，通過企業(yè)案例與新聞事件的展示，共同構(gòu)成完整的課程內(nèi)容。然后教師可以將準(zhǔn)備好的課程內(nèi)容上傳到相應(yīng)的慕課網(wǎng)站，同時通知學(xué)生對課程內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。在此過程中，教師可以實時地對學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況進行分析，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對課程教學(xué)內(nèi)容作出及時調(diào)整。

其次，課堂教學(xué)中教師可以將慕課課件中的知識與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而達到課內(nèi)課外相互銜接的效果。同時，也要對學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進行針對性的解答，對于仍然存在疑惑的學(xué)生進行單獨指導(dǎo)[2]。在課程中，教師還可以為學(xué)生設(shè)計具體的學(xué)習(xí)項目，組織學(xué)生進行分組探究，通過對經(jīng)濟學(xué)知識內(nèi)容的整理，嘗試性地解決案例項目中的難點內(nèi)容。

最后，在課后的教育環(huán)節(jié)中要保證教學(xué)項目執(zhí)行與教學(xué)評價的同步推進，每個小組通過慕課程序遞交自己的實踐探究成果，教師就可對其內(nèi)容進行分析與評價。以此完成對學(xué)生的應(yīng)用指導(dǎo)，使學(xué)生能夠不斷地對項目內(nèi)容與合作模式進行相應(yīng)調(diào)整，在不斷地溝通與磨合的過程中實現(xiàn)個人知識水平與綜合能力的提升。另外，在課后環(huán)節(jié)中，教師可以通過微課程序與內(nèi)容幫助學(xué)生對知識內(nèi)容進行鞏固，并嘗試提出拓展性的問題供部分學(xué)生進行開放性的探究，加深學(xué)生對知識理解的深度。

微課下的高校翻轉(zhuǎn)課堂實踐的優(yōu)化策略

1.調(diào)整教學(xué)思路，明確課程學(xué)習(xí)主體

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法需要將課程教學(xué)與前后的課余時間銜接起來，要將學(xué)生作為教學(xué)主體，在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的同時，由教師將課程知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，針對學(xué)生的知識掌握情況進行修正與輔導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)對教學(xué)思路進行及時調(diào)整，使學(xué)生在充分認(rèn)識自身學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，形成完整且科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，保證微課內(nèi)容的教學(xué)效果。

還以經(jīng)濟學(xué)課程為例，在現(xiàn)階段教學(xué)體系中，各高校所采用的教材大多是經(jīng)典的經(jīng)濟學(xué)著作。在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程中并不會出現(xiàn)理解困難的問題，但是在理解內(nèi)容時也的確存在系統(tǒng)龐大、邏輯關(guān)系縝密、專業(yè)術(shù)語晦澀的問題。因此，教師可在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的過程中對經(jīng)濟中的知識系統(tǒng)進行整理，使其按照一定的邏輯關(guān)系更加高效地呈現(xiàn)出來，然后再安排學(xué)生對其中的關(guān)鍵詞與術(shù)語進行分析理解。這樣就可以保證學(xué)生在掌握基本知識結(jié)構(gòu)的同時，能夠在學(xué)生腦海中形成系統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)知識結(jié)構(gòu)[3]。從教師的角度上，教師也可通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的觀察分析，找到學(xué)生理解中的難點所在，并對此項內(nèi)容進行針對性的講解，以保證課堂教學(xué)活動的效果。

2.豐富教學(xué)材料，補充微課范例信息

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用中，微課內(nèi)容是保證課程教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在課程教學(xué)實踐過程中，教師必須不斷對微課內(nèi)容進行優(yōu)化與補充，教師對課程教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)作用更加明顯，以達到更好地服務(wù)于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。在問題引導(dǎo)與探究的內(nèi)容中，教師設(shè)計的問題需要帶有一定應(yīng)用性，使得學(xué)生對具體的課程難點知識有所理解，并能夠主動地進行探究，以便更好地參與課程教學(xué)中的分析與討論。

在經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，各種經(jīng)濟現(xiàn)象都是從社會環(huán)境的案例中總結(jié)并提煉出來的，在理論內(nèi)容的形成之初就帶有典型的獨立性，而之所以形成系統(tǒng)的學(xué)科知識，是因為積累了大量的經(jīng)濟案例，通過對大量案例的總結(jié)分析才形成了具體的經(jīng)濟學(xué)系統(tǒng)。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開始階段，教師的精力與時間是有限的，極難完成大量微課材料的創(chuàng)設(shè)。因此，教師可以嘗試從經(jīng)典課程錄像視頻中進行篩選，選出與課程知識內(nèi)容相近的內(nèi)容作為基礎(chǔ)材料來為學(xué)生提供課程指導(dǎo)。這樣一來教師可以將精力重點放在案例內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)與實踐指導(dǎo)材料的設(shè)計當(dāng)中，以更好地積累微課材料的基本信息庫。在課程周期不斷推進的過程中，持續(xù)性地積累就會形成相對應(yīng)的課堂系統(tǒng)，在產(chǎn)生固有結(jié)構(gòu)模型以后，就可根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與時事信息內(nèi)容作出調(diào)整，并不斷更新材料內(nèi)容，時刻保持微課材料數(shù)據(jù)庫的時效性與指導(dǎo)性。

3.構(gòu)筑互動平臺，連接課內(nèi)外

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作是一系列課程活動的總稱，通過測試評價、活動探究、理論分析、課程反思等內(nèi)容，形成完整的課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。這其中一系列的活動都需要保證師生之間的互動性，尤其在課外的教學(xué)引導(dǎo)中，需要利用網(wǎng)絡(luò)化的平臺優(yōu)勢才能保證各項內(nèi)容執(zhí)行的有效性，以此維持課堂教學(xué)效果，發(fā)揮出微課內(nèi)容的應(yīng)用優(yōu)勢。

在構(gòu)建平臺環(huán)境的過程中不僅要保證通信的及時性，還要為教師提供更加詳細的數(shù)據(jù)支撐內(nèi)容，使教師可以通過系統(tǒng)窗口查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及進度。例如在慕課平臺中，教師可以對材料資源的下載數(shù)量、知識點內(nèi)容的停留時間、問題回答正確率、提問次數(shù)、平均回復(fù)時間等教學(xué)數(shù)據(jù)信息進行整理，以便為以后的教學(xué)工作的安排與設(shè)計提供具體的參照內(nèi)容[4]。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中總結(jié)出學(xué)生成績分布的情況，通過及時的網(wǎng)絡(luò)交流方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程進行干涉與指導(dǎo)，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的課外教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有序進行。

4.強調(diào)課程實踐，靈活應(yīng)用項目教學(xué)

實踐能力培養(yǎng)是高校對學(xué)生進行培養(yǎng)的重點所在，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，這和對學(xué)生實踐能力的塑造之間是不矛盾的，反而存在著明顯的適應(yīng)性。尤其在微課內(nèi)容的優(yōu)化中，應(yīng)在企業(yè)案例、時政新聞、事件分析等內(nèi)容上增加相應(yīng)比重，并利用引導(dǎo)性的創(chuàng)生項目實踐案例，為學(xué)生創(chuàng)造更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過案例內(nèi)容的探究與嘗試鞏固課程中的知識點內(nèi)容，同時提高學(xué)生知識的應(yīng)用水平，為實際生產(chǎn)活動提供指導(dǎo)，同時促使學(xué)生能夠應(yīng)用邏輯性的思維分析具體事件，解決實際問題。在部分專業(yè)課程中，由于學(xué)生的人數(shù)較多，在一些實踐性項目中教師無法做到一對一指導(dǎo)。因此，可以嘗試以小組為單位對項目內(nèi)容進行處理，在學(xué)生合作的過程中結(jié)合實際問題設(shè)計出帶有學(xué)科邏輯內(nèi)容的方案。

5.轉(zhuǎn)化評價方式，注重學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成

翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用中，需對評價方式進行調(diào)整，使其配合課堂教學(xué)模式，發(fā)揮出整體性的教學(xué)引導(dǎo)作用，使學(xué)生在獲取知識內(nèi)容的同時，綜合素質(zhì)與專業(yè)思維能力也得到培養(yǎng)與鍛煉。

在教學(xué)應(yīng)用過程中，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)項目執(zhí)行情況放在首位，有所側(cè)重地增加課程學(xué)習(xí)中的翻轉(zhuǎn)課堂參與率。將每一次的課前任務(wù)都設(shè)置出具體的分值，并在結(jié)合最終學(xué)科測試成績的基礎(chǔ)上完成對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這一方法在經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果較為突出，教師可以將這種評價方式變成經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式，把學(xué)生最終獲取的成績變?yōu)橐环N收益，使學(xué)生將各種評分內(nèi)容作為一種資源。因此，學(xué)生可以在調(diào)整自身學(xué)習(xí)計劃的過程中，以最小的投入條件獲取最大的收益內(nèi)容。而在執(zhí)行此類學(xué)習(xí)方法時，學(xué)生就可根據(jù)自身的需要作出調(diào)整，如果對經(jīng)濟學(xué)知識并不感興趣，就可以采用最高效的方式完成結(jié)業(yè)分值，反之如果希望在經(jīng)濟學(xué)學(xué)科中有所建樹，也能通過資源的合理調(diào)配完成學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。無論是在哪種學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的模式中，學(xué)生都能對經(jīng)濟學(xué)的基本原理及內(nèi)容形成具體的理解，并學(xué)會用經(jīng)濟學(xué)的分析方法達到預(yù)定的目標(biāo)。因此，教師通過教學(xué)評價方案的調(diào)整，實現(xiàn)了課程教學(xué)的優(yōu)化管理。

結(jié)? 語

綜上所述，微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是高校課程教學(xué)發(fā)展的重要表現(xiàn)。在對課程進行設(shè)計的過程中，必須從整體的高度總結(jié)高校課程的基本特性，并和具體的課程教學(xué)內(nèi)容相銜接。在開展教學(xué)實踐的過程中，要從學(xué)習(xí)主體、范例內(nèi)容、連接教學(xué)、項目演練、綜合評價等執(zhí)行策略中全面深化高校課程教學(xué)，以最終達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]李慧玲：《淺析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校技能課教學(xué)中的實踐應(yīng)用模型設(shè)計》，《課程教育研究》2018年第18期，第132-133頁。

[2]王改芝：《基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實踐——以審計案例分析課程為例》，《天津電大學(xué)報》2018年第22卷第1期，第37-40頁.

[3]趙立書：《“參賽型“微課與翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與制作的實踐與思考——以2017年外研社“教學(xué)之星”大賽（英語類專業(yè)組）復(fù)賽季軍獲獎作品為例》，《課程教育研究》2017年第49期，第120頁。

[4]鄭瑞強、盧宇：《高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計與實踐反思》，《高校教育管理》2017年第11卷第1期，第97-103頁。

作者單位：西安汽車職業(yè)大學(xué)? ? 陜西西安