核心素養下的小學音樂生命活力課堂

桂斯

摘 要：隨著社會的改革，其審美取向也有了很大轉變，學生在心理上，對音樂教學的價值有了新的認識，并對自身的審美有了新的轉變。

關鍵詞：核心素養;音樂教育;小學音樂教學

音樂教育是素質教育的核心之一，在《音樂課程標準》中也體現了素質教育的重要理念，強化了以提升學生審美能力為主的思想。通過師生的交流，培養學生對于音樂的創造力與實踐能力。

因此，身為一名音樂教育工作者，必須不斷完善自身理念，不斷改革創新音樂教學內容。

本文針對高校的音樂教學，討論了其審美取向價值。

一、提高小學生音樂核心素養需轉變傳統落后的教學觀念

在農村地區仍然依舊以傳統的教學方式，進行小學音樂教學。在課堂中，教師主要通過歌唱來進行音樂課程，對學生進行品德教育。

在整個的教學過程中仍然是教師的主導為主，并沒有把學生作為課堂主體。在整個教育過程中，音樂課是不被重視的，雖然我國已經大力的推行素質教育，并對音樂課程的改革，但這些對農村的小學教師的觀念來說，影響不是很大，仍然采用傳統的片面的分數評價為標準，對于音樂教學更是不重視，以為人人都可以教音樂，導致音樂教學的質量一直不高，面對新形勢下的音樂教育的挑戰，應當轉變傳統的音樂教育的觀念。提高音樂教學的質量。

二、提高小學生音樂核心素養需培養學生的音樂興趣

在教育過程中，學生只有擁有了興趣，才能夠更好地學習學習，音樂學習興趣是學生學習的先決條件。通常教師會在教學過程中，采用比較機械的教學方法，這樣會磨滅學生的學習積極性。

通常教師不太喜歡學生在課堂上表現得太過活潑，認為這樣的表現行為會打亂課堂秩序。因此，讓所有的學生端坐課堂，只是進行教材知識講解，整個教學缺乏對知識的深入探究，學生對于音樂課程失去興趣。

在小學音樂學科教學當中，要以培養學生學習興趣為重點，并對學生進行有效引導，讓學生能夠時刻保持對音樂學習的熱情。

例如，在教學過程中，筆者發現班級中有學生很喜歡音樂，但是他們在唱歌過程中通常缺乏自信，對于這樣的狀況，筆者采用了鼓勵的方式，引導他學習好這首歌曲。然后讓他能夠保持學習興趣，在引導過程中，學生變得更加自信。

三、對學生實施審美教育，提升學生的核心素養

小學音樂學科的相關標準明確的要求，應該以審美為教學核心，注重學生的情感教育。同時，在教學中還應該將基礎知識和技能導入課程，從而有效實施審美教育。

因此，教師在實際教學過程中，應該先激發學生的審美情趣，從而有效提升學生的學科素養。音樂學科是一門比較抽象的聽覺藝術，因此需要注重學生感知能力的培養，同樣音樂學科也是充滿情感的學科，所有的內容都是為了能夠更好的表達情感。所以，在教學過程中，應該讓學生擁有豐富的情感狀態，從而提升學生的審美能力。

四、教學中因材施教，提升學生音樂核心素養

在以往的傳統音樂學科教學中，教師會讓學生跟著錄音學習歌曲。在條件允許的狀況下，會用到一些簡單的樂器，這些都是以課本為主要教學內容進行教學，并沒有采用豐富的教學方式。

在當前的教學環境下，有許多靈活多樣，符合實際的教學策略。突破了傳統的束縛，從而創造出具有特色的教學模式，這種方法值得推廣。

在教學中可以將游戲教學融入于課堂中，讓學生能夠感受節奏，很快記憶歌詞。通過邊游戲邊學習的方式，讓學生能夠更好地進行學習。

此外教學還應回歸教學，注重其中重點知識的教學，將所有內容有效聯系，提升整體教學質量。在教學過程中，讓學生的學科素養得到有效提升。小學學生正處于治理發展的重要時期，每個人的才能有所區別。因此，教師需要有針對性地進行引導，做到因材施教，讓學生能夠得到更好的發展。

因此，在音樂的基礎知識以及技能上，必須滲透音樂藝術，從而進行審美教育的培養。在音樂教學中，要強化學生對美的認知，提高自身的審美能力。例如，在學習《打麥號子》時，教育工作者創設情境課堂，師生一起模仿勞動人民打麥時的場景，通過感受，讓學生在音樂中自然而然地進入情境，從而進行情感的抒發，以此來提升學生的審美能力。

五、結束語

總而言之，音樂課程的標準決定了教育工作者必須摒棄陳舊的音樂教學模式，在課堂教學中樹立核心素質教育觀念，實現新課改的創新，并和其他科目有效地融合在一起，展現音樂的教學質量，以體現核心素養下的音樂高效課堂！

參考文獻：

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