小學心理社團校本課程“雙階段”實施模式

林貝 吳京艷 周潔 林南子

〔摘要〕以廣東省惠州市南壇小學實驗學校為例，闡述了小學心理社團校本課程實施的“雙階段模式”。第一個階段以成員心理建設為目標，通過“選拔—培訓—評價”三個過程開展;第二個階段以培養社團成員執行心理委員工作為目標，通過“培訓—評價”兩個過程開展。

〔關鍵詞〕小學;心理社團;校本課程;雙階段模式

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）31-0063-05

學校心理社團是由學生組成的優秀團隊，從學生中選拔心理素質較好且有助人意識的學生，擔任班級心理委員一職。由于同學之間具有心理的同質性，有更多的共同語言，更貼近同學的心理，所以加強同輩的交流與合作，對開展學校心理健康教育工作具有重要意義。

自2016年起，我校（廣東省惠州市南壇小學，下同）成立陽光心理社團，借助興趣課的平臺，開設心理興趣課，每學期有30課時左右，對社團成員進行培訓并開展社團活動。在實踐過程中，我校逐漸摸索出心理社團校本課程“雙階段”實施模式。通過對社團成員開展有計劃、系統的培訓，一方面可以以點帶面建立學生層面的心理互助機制，發揮朋輩輔導的作用;另一方面，能夠及時發現和預防學生當中的心理問題，減少校園危機事件。

一、理論基礎

（一）泰勒的課程理論

泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出課程開發圍繞四個基本問題運作，即課程開發涉及的四個部分：確定課程目標、選擇課程內容、課程開發和課程評價。

1.學校應該達到哪些教育目標？

2.提供哪些教育經驗才能實現這些教育目標？

3.怎樣才能有效地組織這些教育經驗？

4.我們怎樣才能有效地確定這些目標正在實現？

（二）同伴教育理論

同伴教育是指具有相同年齡、生活環境和經歷、文化和社會地位的人在一起分享信息、觀念或行為技能的教育形式。同伴教育強調同伴交往以群體的形式體現，而群體是因不同的氣質、不同的價值取向而自然形成的不同的人群;強調同伴間地位平等，興趣相似，經歷相似，交往自由，沒有任何的強制性。他們自由地交流自己的生活及學習經驗，所以相互之間容易溝通，交流也更為自然。此外，主要是通過一系列的活動對學生實施教育，如游戲、故事、情景再現等。同伴教育通常首先對有影響力和號召力的青少年進行有目的的培訓，使其掌握一定的知識和技巧，再由他們向周圍的青少年傳播知識和技能，甚至向更廣的范圍傳播，達到教育的目的。

二、“雙階段模式”的意義

（一）保證課程的連續性

“雙階段模式”采取兩年制，通過兩年的時間開展校本課程。第一個階段（第一年）圍繞社團成員的心理建設，提高社團成員自身的心理素質;第二個階段（第二年）的目標是培養成員執行心理委員工作的能力。4個學期大致有120個課時左右。兩個階段相輔相成，體現了校本課程的連續性，也能縱向追蹤成員的心理成長。

（二）促進社團活動系統化

目前很多學校都成立有心理社團，但許多都流于形式，每學期開展的活動有限，形式單一。也有許多高校開展“心理委員”培訓，主要以傳統的講授法為主，缺乏系統、科學的課程體系和配套的教學設計。

“雙階段模式”將培訓分為兩個階段，每個階段有不同的目標定位，編制了課程體系、課程大綱以及配套的教學參考方案，使社團活動的開展規范化和系統化。

（三）保證心理社團隊伍穩定性

許多學校的心理社團是一年制，管理松散，缺乏制度，社團成員流動性較大，不利于社團的成長和發展。

“雙階段模式”為兩年制，并且有相應的選拔、培訓、評價制度。在社團成員的選拔上，吸納對心理學感興趣，并愿意主動加入的學生，保證成員有更多的主動性和參與感，保證心理社團隊伍的穩定性。

三、“雙階段模式”實施方法

（一）第一階段

1.選拔

心理社團成員的選拔是校本課程實施的前提和基礎，選拔出綜合素質高的成員一方面便于校本課程的實施;另一方面，基于同伴教育理論，能夠在同學當中起榜樣示范作用。社團成員的選拔需要明確選拔的標準、程序以及時間，具體如下。

（1）選拔標準

基本要求：熱心班級心理健康工作，具有服務意識，心理健康狀況良好。

性格特征：關心他人、誠實可信、寬容接納。

工作態度：認真負責、責任心強。

工作能力：觀察敏銳，理解力、表達能力較好，善于合作。

（2）選拔程序

①填寫《陽光心理社團成員報名表》，提出入團申請。

②由心理教師綜合學生所填報名表信息以及學生綜合表現在四至六年級各班級擇優選取一至兩名。

（3）選拔時間

開學第二個星期，由心理教師在四至六年級進行心理社團招募宣傳，發放《陽光心理社團成員報名表》，學生自由報名。

2.培訓

三年級的學生已經開始對自我的心理具有一定的覺察能力，并且有一定的求助意識，他們也樂于向老師反映班上同學的心理、行為情況，愿意幫助身邊的同學。但小學生正處于心理發展階段，需要有老師的正確引導。因此，通過開設心理社團的校本課程，對社團成員進行有計劃、有目的的系統培訓，一方面可以以點帶面建立學生層面的心理互助機制，發揮朋輩輔導的作用;另一方面，能夠及時發現和預防學生當中的心理問題，減少校園危機事件。

根據小學高年級學生的心理發展水平，我校設計了適合小學高年級的心理社團校本課程，配有相應的活動參考方案、課程體系、課程大綱。

（1）目標

心理社團成員作為學校心理健康教育隊伍的一員，需要樹立榜樣作用，這要求心理社團成員需要先提高自己的心理素質。另外，只有處理、解決好自身的問題，努力使自己成為一個身心和諧發展的人，才能幫助身邊的同學。因此，第一階段的目標是提高成員心理素質，讓社團成員形成積極樂觀的心理品質。第一階段培訓的目標是提高社團團體凝聚力;提高成員心理素質，形成積極樂觀的心理品質。

（2）內容體系

第一階段的課程以成員的“心理建設”為重點，針對小學高年級學生的心理發展特點及實際需求，設計了多個板塊的內容，包括“團隊熔煉、人際交往、自我認識、情緒管理、學習輔導、生命教育、職業輔導”等。第一階段內容體系具體如表1所示。

（3）實施方法

小學生的思維活躍、興趣導向性比較強，單一的授課方式容易導致成員的厭煩和排斥。根據課程內容，有針對性地選擇相應的教學方法，如在“人際交往”模塊的學習中，多采用團體拓展活動的方式，在合適的室內或戶外場地。實施方法具體有：

①講授法

在心理活動的開展中，通過講授對活動的內容、形式、規則等進行詳細介紹。在活動結束后，教師需要將學生對活動的體驗和感悟進行進一步的歸納和升華。

②小組討論法

教師引導和組織學生就某一問題發表自己的想法。該方法能夠調動學生的積極性，讓他們表達自己的真實想法，獲得感悟和心理的成長。

③角色扮演法

學生扮演或者模仿生活中的角色，重現某件事的來龍去脈和人物的內心活動，充分表達自己的看法，從中獲得反思、感悟和成長。

④游戲活動法

以游戲為中介，讓學生在輕松、愉快的氛圍中表露自己，投射自己的內心世界，體驗和反思自己的行為，分享同伴的經驗和感悟。

⑤故事熏陶法

通過講述故事促進學生從故事中收獲積極的力量。

⑥心理測驗法

運用一些專業的心理量表對學生進行測試，讓學生了解自己的心理素質以及心理健康水平等。

3.評價

為了檢驗成員的學習情況，激勵成員的主動性，進一步完善和改進校本課程，評價方案主要包括對教師的評價以及對學生的評價。對教師的評價主要包括領導小組、聽課教師以及學生的評價，并制定了具體可操作的評價問卷。對學生的評價主要包括教師評、自評以及同學評三個方面。每個學期末依據考核情況評選出“心理社團優秀成員”若干名，頒發榮譽獎狀。對于表現極差的成員，及時更換。具體如下：

（1）對心理社團成員的評價

①教師評價

評價內容包括以下幾部分：

出勤成績（a），占總成績的20%;

課堂表現（b），占總成績的20%;

作業成績（c），占總成績的20%;

期末測評成績（d），占總成績的20%;

工作能力（e），占總成績的20%。

總成績=a+b+c+d+e

②自評以及同伴評價

（2）對教師的評價

①領導小組定期檢查

②領導、教師聽課評課

③學生問卷調查

（二）第二階段

1.培訓

（1）培訓目標

心理社團成員經過一年時間的學習已經具備一定的知識積累，第二階段以培養社團成員執行“心理委員”的工作為目標，為身邊的同學提供心理健康信息和心理支持。

由于小學高年級學生的認知水平有限，還無法做到正式的朋輩輔導，因此該階段的心理委員著重于觀察與匯報本班同學的心理動態，及時報告心理教師。具體為：覺察同學中存在的異常現象并及時向老師反饋;在同學當中宣傳正確的心理健康知識;運用所學心理知識幫助周邊有需要的同學。

（2）培訓體系

為了讓社團成員勝任心理委員的工作，從心理委員的四個角色入手，分別展開系統的培訓。此外，還增加輔導實踐環節，提高成員的實際運用能力。第二階段的培訓體系具體如表2所示。

（3）課程實施方法

心理委員的學習相對比較復雜，針對不同的內容采用不同的教學方式，既有促進理論知識的學習，也有活動體驗和實踐操作。課程實施方法除第一階段所用到的前五種方法外，還有實踐操作法。即利用“525”心理健康文化節、游戲節鍛煉成員組織活動的能力;每周填寫《班級心理狀況記錄表》，這要求成員在平時需要有意識地觀察班級同學的學習、情感、突發事件、人際交往等情況，發現異常及時報告老師，并且協助老師處理同學的心理困擾。

2.評價

同第一階段的評價方式。

四、創新之處

（一）系統性

校本課程的實施通過兩個階段開展，先提高成員的心理素質，再培訓“心理委員”工作，整個課程具有系統性、連續性。

（二）規范化

心理社團成員的選拔、課程實施以及評價都按照一定的程序進行，有效保證了各個環節的有序進行，提高校本課程實施質量。

（三）適用于小學生，具有實用性

結合學校的實際情況，在學生心理發展的基礎上，設計適合高年級小學生的培訓內容。培訓內容要貼近學生生活，能夠幫助心理委員切實解決工作中的實際問題。過于專業和理論化的培訓不僅讓學生難以掌握，也容易使他們產生畏難情緒，影響主動性的發揮

五、改進與完善

（一）廣泛宣傳，擴大心理社團的影響力

目前，心理社團以及心理委員在同學當中的影響力比較弱。在接下來的實踐中，需要加大宣傳，擴大心理社團的影響力。例如：入學時期，通過心理教師以及老成員的力量在同學當中宣傳心理社團;在各班級宣傳欄粘貼“心理社團招募”海報以及社團介紹，讓學生了解到學校有這樣的組織。

（二）為心理社團成員提供更多的實踐機會

為使心理社團成員將所學知識應用于實踐，可以開展心理類相關的暑期社會實踐，如到特色學校、敬老院等展開幫扶活動，讓社團成員用所學的心理知識和技能去幫助他人，在提高自身能力的同時，培養社會責任感。

（三）挖掘心理社團成員的自主性

目前心理社團主要是在心理教師的指導下開展培訓和完成各種活動，今后需要探索如何充分挖掘成員的自主性，優化社團管理。

參考文獻

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（作者單位：廣東省惠州市南壇小學實驗學校，惠州，516000）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝