談小學語文教學的“語文味”

龔芯巧

摘 要：在小學的課程中，語文無疑是學生最主要的課程之一，但是就目前小學語文的教學現狀來說，老師們更多的是把工具性的語文放在了首位，而忽略了語文本身，這就導致學生在應對考試時得心應手，而在實際生活中卻不知如何運用語文進行表達。所以新課標對小學語文的教學提出了新的要求，“語文味”的概念也開始被老師熟知并廣泛運用到教學中去。那么如何讓小學語文課堂充滿“語文味”呢？這是每一位小學語文老師都應該去思考的問題。

關鍵詞：小學語文;語文味;創設情景

在傳統的小學語文教學中，老師往往把考試作為學生學習的目的，學校和家長更多的也是關注成績，而忽略了對語文本身的學習。而我們讓學生學習語文是為了啟迪和發展學生的智力，讓他們能夠更好的與人交流，通過語文的學習把朦朧的思想變清澈，把不清不楚的語言變得有條理。如果我們更重視語文的工具性而忽略語文的人文性，那么就是本末倒置了。如何讓小學語文課堂充滿“語文味”，我認為應該從三個方面來實現。

一、朗讀讀出“語文味”

朗讀是一種出聲閱讀的方式，它是小學生完成閱讀的起點，朗讀是一種將文字轉化成聲音語言的一種形式，通過朗讀可以增加學生對課文的熟悉程度，有助于學生更好的體會作者所表達的情感。然而這樣寶貴的讀書聲，卻被老師的“一言堂”和默讀所代替。課堂成了老師一個人的舞臺，從上課到下課，都是老師在講，學生在聽，在教學設計中遇到需要讀課文的地方，也都由“默讀”代替了，這樣的課堂再沒有了“語文味”。很多老師覺得讓學生上課朗讀課文，不僅浪費時間，而且閱讀時學生可能在開小差，沒有認真朗讀。其實不然，研究表明越是洪亮的朗讀，越是可以吸引學生的注意力，多讓學生去朗讀，他們也會產生更多的領會。例如，在學習《植物媽媽有辦法》這篇課文時，這是一篇詩歌小短文，運用擬人的手法，將科學知識用生動的語言表達出來，這樣一篇朗朗上口的小短文就十分適合學生朗讀。通過朗讀，可以讓學生感受其中的韻律美，體會擬人的表現手法，了解一些科學知識。在閱讀中還可以找幾位學生分小節閱讀，然后提幾個小問題，增加課堂的互動，首先可以讓學生評價一下哪位同學讀的更有感情？你從他們的閱讀中知道了什么？通過這樣問問題的方式，可以讓學生帶著任務去聽其他同學的閱讀，防止開小差。學生不同的閱讀方式，閱讀語速等，可以幫助他們獲得更多的認知，也可以通過閱讀的方式，給語文課堂增加“語文味”。作為小學語文老師，我們要引導學生運用探究的學習方法，激發學生的探究大自然的興趣。這樣語文的工具性和人文性才可以都體現在語文的教學中，語文課堂的“語文味”也會更加明顯。

二、創設情景，營造“語文味”

在傳統的小學語文教學中，語文課堂是比較枯燥無味的，往往是由老師帶領學習新的字詞，然后帶大家讀課文，分析課文。一層不變的教學方式，會讓語文教學的模式固定化的，語文的工具性作用就會隨之增加，教學的目的變成了考試。所以為了避免這種情況，老師要積極地在課堂上營造“語文味”的氛圍，在情景中來激發學生學習語文的興趣。

要想營造“語文味”的氛圍，創設情景讓學生能夠“入境聞味”，老師可以利用一下多媒體技術，現代科技技術飛速發展，多媒體技術逐漸走進了小學課堂，給學生的學習帶來了便利。例如，在學習《觀潮》這篇課文時，老師可以給學生在多媒體上展示一下錢塘江大潮的壯美景觀，給學生播放一下錢塘江大潮觀潮日的視頻影像資料，讓學生更進一步的了解錢塘江大潮，從而更好的理解課文。學生將影像資料和課文結合起來學習，才能更好的達到語文教學的人文性作用，真正營造語文課堂的“語文味”。又或者是在課文講解前，老師說一段情景導入語，通過淺顯易懂的情景導入語，也可以幫助學生更快進入課文的學習，實現本篇課文的情景式教學。通過創設情景來營造“語文味”，是小學語文老師最常用的教學手段，多媒體的運用也大大增加了課堂的趣味性，提高了學生學習語文的興趣，可謂是一舉多得。

三、讓語文味在“說”中傳播

語文的學習最終還是體現在說話寫作上，一個人的表達能力可以間接反映出他的語文素養，無論語文學的有多好，如果最終不能體現在與人的說話交流上，都不能算是學好了語文。所以作為小學語文老師的我們，要想讓課堂充盈“語文味”，就要培養學生“說”的能力，只有學生擁有良好的表達能力，才能算是將語文的工具性和人文性有機的結合在一起。

例如，在小學語文課文中配有許多插圖，我們完全可以利用這些插圖，來培養學生看圖說話的能力。老師選擇一張圖片，給學生幾分鐘的思考時間，然后提問幾位學生，讓他們說一說在圖片中看到了什么。通過看圖說話的訓練，可以培養學生的觀察能力，思維能力和表達能力，同時老師還可以引導學生大膽想象，用自己的語言和創造力來豐滿這幅圖畫。

除了看圖說話的訓練，還可以增加小組討論的方式，通過討論可以讓學生學會傾聽，更重要的是如何將自己的想法敘述出來，讓別人接受，這也是小學生在“說”方面的一個挑戰。老師可以先將班級里的學生分成若干個小組，然后在課堂設計時增加小組討論的環節，給學生提前準備好小組討論的問題，在上課時，給學生留出充足的時間進行小組討論，然后選幾位學生代表發言。

通過一系列對學生“說”的訓練，是為了更好的培養學生的語言表達能力，提高他們說話的語言技巧，使他們可以說出自己內心的想法，讓語文的人文性得到體現。讓“語文味”在“說”中傳播，使語文課堂充滿“語文味”。

四、結束語

隨著新課標的改革，“語文味”在小學語文課堂中越來越被重視，老師們的教學方式也從側重工具性轉變為人文性，教學觀念也在逐漸革新，但改變并不是一天就能完成的，所以在教學方式上還存在這樣那樣的問題。教學方式的改變，教學理念的革新需要全體老師共同努力，一起進步，只有老師們堅定信念，并持之以恒才能讓語文課堂的教學方式變得更加完善，更加人性化，“語文味”才能充盈整個課堂。

參考文獻

[1]王瓊艷.淺談小學語文課要上出“語文味”[J].新課程·小學2015年第09期.

[2]馬翔.小學語文教學中的“語文味”探究與實踐[J].課程教學研究.2017年第36期.