二語習得視角下的SLDs芻議

摘 ?要：二語習得理論和實踐更多關注了學習者個體差異，而很少著眼語言習得過程本身環境因素和學習者之間的互動關系。此間，二語習得過程中“特殊學習困難” （SLDs）不僅影響學習者第一語言（L1）口語和讀寫能力的發展，而且對二語的學習過程也有很大的影響。對SLDs的認識顯然成為校準二語習得效果的一個奇點。

關鍵詞：特殊學習困難 ?（SLDs） 二語習得 ?語言教學

中圖分類號：H319 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0013-01

1 ? SLDs提出的背景

國外學者的普遍共識是：外語的溝通技巧與讀寫能力和數學計算能力一樣同等重要。影響二語（L2）發展的個體差異在二語習得領域雖得到廣泛研究，但二語習得的另一問題更值得關注：針對額外需求的學習者，其語言學習過程本身還很少受到關注（Kormos，2017;Kormos & Kontra，2008;Kormos & Smith， 2012）。一些學者研究發現，二語習得過程中“特殊學習困難”（SLDs）不僅影響學習者第一語言（L1）口語和讀寫能力的發展，而且對二語的學習過程也有很大的影響。基于此，為確保這些學習者在語言教育中獲得公平和平等的機會，有必要研究特殊學習困難的學習者如何發展他們的二語習得技能。倘若沒有對學習過程的適當理解，也就不可能設計出有效的教學程序。同時，迫切需要開發有效和可靠的工具來評估二語學習者的“特殊學習困難”，以便提高習得和教學效率，有效開發他們的語言和讀寫能力。

2 ? SLDs的理論框架

國外學者常使用“特殊學習困難”（SLDs）一詞來描述語言習得中的障礙。從法律和教育的角度來看，特殊學習困難（SLDs）構成了某種類型的語言殘障（disability）。對語言殘障的描述、標識和相關術語的使用不僅反映出教育者如何看待殘疾，而且還影響教育者與語言學習者的關系和特殊學習困難者的語言習得行為。“殘障缺陷模型”（Deficit Models of Disabilities）認為殘障是一種缺陷，是個體生活中的一系列障礙。這種模式的教育結果是，主要關注的是滿足學習者的個人需求（Thomas & Loxley， 2007），但卻很少關注學習者所處的環境本身如何對語言學習制造了障礙。“殘障互動觀”（The Interactional View of Disabilities）（Frederickson & Cline， 2002; Norwich， 2009）強調了殘疾阻礙了充分社會參與的觀點，因為個人的殘障與環境中的障礙相互作用。從此角度出發，二語研究者不僅可以描述年輕語言學習者和特殊學習困難者（SLDs）語言學習的優缺點，還可以研究個體和所處語境之間的復雜互動因素。

用于描述“特殊學習困難”（SLDs）的標識在不同的語境中差異很大，這取決于SLDs是以心理學還是以教育學作為基本背景。第五版《精神疾病診斷與統計手冊》（DSM-5; 美國精神病學協會（APA），2013）使用了“特異性學習障礙”的語詞來描述SLDs。在加拿大、澳大利亞和英國的心理學研究和立法中，使用了“學習障礙”和“學習困難”這兩個術語。學習障礙和學習困難的標識適用于生物學、醫學和心理學框架，研究人員旨在揭示SLDs的確切性質和原因。在英國的教育領域，個人的SLDs經常被描述為“特定學習差異”。這反映了一種觀點立場，即如果教育機構滿足了學習者的不同需求，這些學習差異就會失去相關性。筆者認為，“學習困難”這個術語反映了一種互動主義的立場，可能最適合二語習得這個領域，因為語言教育者想要了解學習者個體的特點和教育體系中的障礙如何共同影響了二語習得的發展過程和效果。

3 ? SLDs的內涵

SLDs特征可以從多種方式、多研究領域進行定義。國外學者一般基于生物學、認知學、行為學或環境學等層面來描述SLDs（Kormos， 2017）。近來，研究者多基于DSM-5 （APA， 2013）進行定義，其新穎性和經驗性得到廣泛認同。之所以新穎在于DSM-5將不同類型的SLDs（如閱讀障礙和計算障礙）進行了更為精確的分組。這就從定義上認同了諸多類型的學習困難有很大的重疊性。該定義還創造了SLDs的子類別，其中兩個與二語習得的學習者密切相關：“閱讀中的特定學習障礙”和“書面表達中的特定學習障礙”。在SLDs閱讀分類中，DSM-5將單詞級別的解碼問題區分為“閱讀障礙”，將更高級別的文本理解問題區分為“特定閱讀理解障礙”（Cain， Oakhill， & Bryant， 2004）。寫作障礙包括拼寫、標點和語法的準確性，以及書面表達的清晰度和組織性。

DSM-5 （APA， 2013）對SLDs的定義是基于處理優勢和劣勢框架（Hale et al. 2010），強調發現導致學習困難的具體問題。正如其名稱所示，該框架認識到個人有各種長處和短處，并主張語言教育的干預措施應與個人情況相匹配。在SLDs的案例中，DSM-5 （APA， 2013）強調了工作記憶、執行功能（計劃、組織、策略和注意力）、處理速度和語音處理方面的潛在弱點。DSM-5診斷標準規定：在有針對性的干預條件下，可觀察到的學習困難至少可能存在6個月。該標準還指出，學習成績上的困難可能在入學初期并不總是顯見的，在學業要求較高的后期可能會變得明顯。語言教育者針對這些情況應該進行更為仔細的調查研究。

參考文獻：

[1] Kormos，J.The second language learning processes of students with specific learning difficulties[M].New York， NY： Routledge，2017.

作者簡介：宋鴻沄，講師，研究方向：英美文學，話語分析。