聲樂教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用探究

【摘要】在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，將有助于讓學(xué)生情感表達(dá)得更加充沛，有助于學(xué)生的想象力變得更加豐富，這樣學(xué)生充分感受到聲樂教學(xué)的魅力，學(xué)生將以更大的熱情投入到聲樂學(xué)習(xí)中。本文就高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的必要性開展了論證，并就如何在聲樂教學(xué)法中更好地應(yīng)用情景教學(xué)法提出了具體的舉措。

【關(guān)鍵詞】聲樂教學(xué);情景教學(xué);應(yīng)用探究

【中圖分類號】J616 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

聲樂教學(xué)作為高校音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，是以歌曲情景再現(xiàn)的方式，使得學(xué)生情感表達(dá)的激情得到激發(fā)，在對學(xué)生的發(fā)音技巧進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，促進(jìn)學(xué)生對作品情感的感知能力不斷得到提升。在現(xiàn)代聲樂教學(xué)中情景教學(xué)將發(fā)揮十分關(guān)鍵的作用，因?yàn)榍榫敖虒W(xué)法實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的高度融合，將積極營造出良好的教學(xué)氛圍，有效地提升學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生聲情并茂地演唱，展示良好的音樂表現(xiàn)力，提升藝術(shù)感染力，積極培養(yǎng)學(xué)生對聲樂審美的興趣和能力，這是高校實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育目標(biāo)的重要舉措。

一、在聲樂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)中的必要性分析

在高校聲樂教學(xué)中，對音樂專業(yè)教學(xué)的改革力度越來越大，對學(xué)生固有的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行改變，提高課堂效率，強(qiáng)化學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。所以高校聲樂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，應(yīng)用情景教學(xué)法，這是當(dāng)前高校音樂專業(yè)聲樂教學(xué)的必然趨勢。根據(jù)當(dāng)前高校聲樂教學(xué)的實(shí)際情況，作者發(fā)現(xiàn)，高校聲樂課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效率不能有效提升的主要原因是，學(xué)生缺乏對聲樂學(xué)習(xí)應(yīng)有的興趣，在課堂教學(xué)中將精力和注意力沒有全部集中在課堂教學(xué)活動(dòng)上，這就造成高校聲樂教學(xué)的效率始終處于一種比較低下的狀態(tài)[1]。所以，當(dāng)前高校聲樂教學(xué)的首要任務(wù)是設(shè)法提升高校音樂專業(yè)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法將以其獨(dú)特的魅力，有效地將學(xué)生的注意力吸引住。從教學(xué)效果來看，情景教學(xué)法有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，對提升課堂教學(xué)效率具有良好的促進(jìn)作用。對于如何能在最短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地激發(fā)出來，情景教學(xué)法將是一項(xiàng)最有效、最直接的教學(xué)手段。因此，在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法顯得十分很有必要。

二、在聲樂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的具體舉措

聲樂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的價(jià)值在于情景的創(chuàng)設(shè)，老師要根據(jù)當(dāng)前音樂教學(xué)的新形勢實(shí)施的音樂課程改革，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位體現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能真正地彰顯出情景教學(xué)法的價(jià)值作用。結(jié)合作者在高校聲樂教學(xué)中的理論和實(shí)踐的認(rèn)知，作者認(rèn)為在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的基本步驟有以下三步。

（一）對教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

將情景教學(xué)法應(yīng)用于高校聲樂專業(yè)教學(xué)中，需要基于情景來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而更好地服務(wù)課堂教學(xué)。為了確保情景創(chuàng)設(shè)的合理性和有效性，在正式授課之前教室和學(xué)生應(yīng)進(jìn)行有效的溝通，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，將學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和實(shí)際需求了解清楚，并以此作為情景創(chuàng)設(shè)的基本原則，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容對情景主體進(jìn)行確定[2]。在情景教學(xué)法開展之前，老師可以將情景教學(xué)資料分發(fā)給學(xué)生，并對學(xué)生展開表演指導(dǎo)。例如在莫扎特的歌劇《魔笛》開展教學(xué)的時(shí)候，老師可以根據(jù)這部聲樂作品嘗試一下特定化的情景創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，角色分別是王子、公主和侍女，對聲部也分別實(shí)施定位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和個(gè)人聲音的優(yōu)勢，來開展角色相應(yīng)的分配活動(dòng)，使聲樂知識(shí)能夠進(jìn)行適當(dāng)外延，這樣就能幫助學(xué)生對不同的人物性格有更加深刻的理解，就能容易實(shí)現(xiàn)高效的情感呼喚。

（二）深化情景演練

聲樂表演是以聲樂作品為表演素材的，不同聲樂作品內(nèi)容不同，對情景的創(chuàng)設(shè)要建立在聲樂作品的基礎(chǔ)上，這里面包括對場地的布置以及角色分配等內(nèi)容。情景模擬的演練在老師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生的認(rèn)真參與程度將大大提高，在演練之后師生要對演練效果進(jìn)行總結(jié)和反思。例如莫扎特的《魔笛》，在具體的情景演練的時(shí)候，可以由那些不參演的師生作為觀眾，在演出結(jié)束后師生可以對不同的角色展開評論，在老師的指導(dǎo)和講解下對參演的學(xué)生開展角色反饋，這個(gè)評價(jià)應(yīng)做到具有全面性和科學(xué)性。不能僅僅局限于結(jié)果所要表達(dá)出來的效果當(dāng)中，應(yīng)該將角色的情感深度和演唱?dú)庀⒌雀鞣矫娑己w其中，及時(shí)對情景演練的各方面的優(yōu)勢和問題進(jìn)行總結(jié)。以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握舞臺(tái)表演技能。

高校音樂專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要想讓自己在歌曲演唱或者演奏的時(shí)候能夠融入歌曲的情緒當(dāng)中，不僅要了解歌曲的歷史背景，還要了解歌曲的演唱演奏風(fēng)格。歌曲創(chuàng)作者在創(chuàng)作歌曲時(shí)的心情，將對歌曲作者的情感表達(dá)具有直接重要的影響。所以，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對歌曲當(dāng)時(shí)創(chuàng)作時(shí)的背景要有所了解，這樣才有助于學(xué)生更好地理解作者創(chuàng)作歌曲的初衷，使學(xué)生對歌曲作者的情感有切身的感受。需要注意的是，在課堂教學(xué)中老師要不斷引導(dǎo)學(xué)生對歌曲內(nèi)容進(jìn)行分析，促使學(xué)生不斷形成自己對音樂的思考和創(chuàng)新。比如《黃河大合唱》老師首先要給學(xué)生講解這首歌創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)背景和當(dāng)時(shí)的歷史形勢。《黃河大合唱》這首歌表達(dá)的是中國人民的愛國之情，中國人民英勇不屈反抗侵略的精神，學(xué)生在學(xué)習(xí)這首歌的時(shí)候，以及在演唱這首作品時(shí)，對中國人民贏得和平所付出的代價(jià)要有所理解，讓學(xué)生知道當(dāng)今的幸福生活來之不易，這樣才能有效提升情景教學(xué)的情感體驗(yàn)感。

（三）強(qiáng)化課后指導(dǎo)力度，積極鞏固課堂教學(xué)

在聲樂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的課后指導(dǎo)作用體現(xiàn)在，能夠有效地鞏固學(xué)生所掌握的聲樂知識(shí)理論，并提升學(xué)生對聲樂知識(shí)的理解能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)過程中，會(huì)通過情景教學(xué)法有效地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足。當(dāng)情景教學(xué)結(jié)束之后，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生的情景表演展開綜合性、客觀性的評價(jià)，老師的評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)可以相互對比，這樣將最大限度地提升評價(jià)的有效性[3]。在這個(gè)過程中，老師要積極地將學(xué)生在聲樂知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢或者閃光點(diǎn)進(jìn)行挖掘，并對不同學(xué)生的優(yōu)勢特點(diǎn)進(jìn)行分別對待，這樣有助于教學(xué)實(shí)踐的針對性開展。還可以根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢特點(diǎn)對學(xué)生開展單獨(dú)的聲樂知識(shí)輔導(dǎo)，因材施教使得學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)能力切實(shí)得到提升。

三、結(jié)語

在高校聲樂教學(xué)過程中，老師不會(huì)在單純地關(guān)注學(xué)生的發(fā)音技巧，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的歌曲情感領(lǐng)域能力。所以，在高校聲樂教學(xué)過程中積極創(chuàng)新教學(xué)方法，將情景教學(xué)應(yīng)用其中，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聲樂教學(xué)作為高校音樂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，屬于融合多學(xué)科的藝術(shù)學(xué)科，因此高校聲樂教學(xué)是有一定難度的。在高校聲樂教學(xué)過程中，應(yīng)用情景教學(xué)法將有效地提升學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對音樂的感知能力，使學(xué)生掌握更加扎實(shí)的聲樂理論知識(shí)。高校聲樂教學(xué)在應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)，會(huì)使教學(xué)更加生動(dòng)具體化，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能把學(xué)生引入到特定的教學(xué)情景中，讓學(xué)生在情感上出現(xiàn)共鳴，以此來提升學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的能力，以及音樂審美能力和音樂綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：王麗芬（1964—），女，吉林省九臺(tái)縣，本科，副教授，洛陽師范學(xué)院音樂學(xué)院，研究方向：音樂教育。