高等師范院校音樂專業(yè)英語課堂教學(xué)模式探究

張凝

【摘要】英語和音樂都是人類溝通的一種載體，英語是不同國度之間溝通的橋梁，音樂是人類情感溝通的橋梁，為了弘揚中國音樂文化，培養(yǎng)雙語人才是十分緊迫的任務(wù)。目前，高等教育改革和發(fā)展的主要趨勢就是有效推動高等師范院校音樂專業(yè)雙語教學(xué)，但是目前國內(nèi)高等師范院校關(guān)于雙語教學(xué)的研究還較少，音樂專業(yè)類的雙語課程嚴重不足，導(dǎo)致雙語教學(xué)受到阻礙。本文以“雙語教學(xué)”為媒介，對高等師范院校音樂專業(yè)英語課堂教學(xué)模式進行了深入分析和討論。

【關(guān)鍵詞】音樂專業(yè);英語課堂;教學(xué)模式;雙語教學(xué)

【中圖分類號】G4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

在國際范圍內(nèi)，各個國家音樂雙語教學(xué)發(fā)展程度不同，我國雙語教學(xué)起步較晚。開展雙語教學(xué)的主要目的就是提高學(xué)生對多元文化的認同感的同時，提高學(xué)生英語水平，促進學(xué)校不斷向著國家化進程發(fā)展。在這樣的背景下，為了實現(xiàn)高等教育的改革和發(fā)展，推動高等師范院校音樂專業(yè)英語雙語教學(xué)已經(jīng)是必然。本文以“雙語教學(xué)”作為媒介，對“雙語”和“音樂”的交集部分進行深入研究，尋找適合高等師范院校音樂專業(yè)英語課堂雙語教學(xué)發(fā)展的對策，進一步推進雙語教學(xué)的發(fā)展，努力培養(yǎng)可以傳承中國音樂文化的雙語型人才。

一、教材的選用需恰當

在開展雙語教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置原則為 “實際應(yīng)用需要”，所以，為學(xué)生選擇合理的教材是十分關(guān)鍵的工作。目前，國內(nèi)范圍內(nèi)各高校主要的音樂用書有《音樂專業(yè)英語教程》《音樂英語》《音樂術(shù)語對照詞典》等;國外范圍內(nèi)的主要音樂教材有Music in Theory and Practice等。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況，將國內(nèi)優(yōu)秀教材和國外優(yōu)秀教材有機地結(jié)合在一起，保證教材選擇的合理性。除了專業(yè)教材，課堂教學(xué)過程中還可以引入外籍學(xué)者所撰寫的內(nèi)容，比如國際數(shù)字多媒體資源、國際視野的文本材料等。高校還可以聘請國內(nèi)外專業(yè)的專家為學(xué)生進行講座，組織學(xué)生參加國內(nèi)外專業(yè)的音樂節(jié)等。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的是否合理關(guān)系到學(xué)生是否可以高效地獲取知識，同時還關(guān)系到學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)和思考的能力。

二、授課模式的優(yōu)化

在從雙語教學(xué)走向全英文教學(xué)過程中，“外語”和“母語”的關(guān)系以及應(yīng)用的比例是十分重要的，只有合理地設(shè)置這兩種語言的關(guān)系和比例，才能保證學(xué)生高效地吸收課堂知識。根據(jù)“外語”和“母語”的關(guān)系以及教學(xué)過程中使用的比例，可以將授課分為三種模式：“維持”模式、“雙語過渡”模式、“沉浸”模式。（1）“維持”模式。這種教學(xué)模式更加重視音樂專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，英語出現(xiàn)的頻率較低，主要出現(xiàn)在概念、詞匯等基本環(huán)節(jié)。這種模式的教學(xué)超過50%為英文授課，課程中的作業(yè)以及課后的作業(yè)都是英文形式。（2）“雙語過渡”模式。這種教學(xué)模式的重點是引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)雙語環(huán)境，合理設(shè)置中文出現(xiàn)的比例，保證學(xué)生可以更好地理解和掌握相應(yīng)的音樂專業(yè)知識。在這種模式中，中文和英文比例設(shè)置和切換是十分關(guān)鍵的內(nèi)容，教師要靈活控制。這種教學(xué)模式所應(yīng)用的課件不再是以往的雙語課件，而是改為全英文課件，授課過程中的中英文比例超過50%。（3）“沉浸”模式。在應(yīng)用這種教學(xué)模式開展教學(xué)的過程中，摒棄以往的雙語教學(xué)方式，采用全英文教學(xué)的形式，基本不使用中文，其主要目的是讓學(xué)生沉浸在 “非母語”的語言環(huán)境中。應(yīng)用該模式教學(xué)的課件為全英文課件，全英文授課，課中以及課后作業(yè)均為英文形式。在應(yīng)用“沉浸”模式開展教學(xué)的過程中所采用的是學(xué)科式全英語教學(xué)。所謂學(xué)科式教學(xué)方法，其實就是要求教師完全應(yīng)用非母語進行教學(xué)，作為學(xué)生也應(yīng)該應(yīng)用第二種語言配合教師教學(xué)，這種教學(xué)模式不管是對教師還是對學(xué)生的要求都較高。

三、語言能力的提高

在進行音樂專業(yè)全英文教學(xué)的過程中，不只是要求授課過程中學(xué)生與教師之間互動及交流為全英文，同時還要求在表達音樂專業(yè)術(shù)語時現(xiàn)樣是采用全英文的形式。但是，要實施學(xué)習(xí)與教授的全英文教學(xué)，就對其英語語言能力提出了更高的要求，要求學(xué)生及老師都必須有較強的英語語言能力。與普通的英語語言能力相比較，音樂專業(yè)的英語語言能力要求更高，不再是普通的“聽說讀寫”那么簡單。音樂專業(yè)的語言能力不僅包含了普通英語語言能力的“聽說讀寫”，還在此基礎(chǔ)上多了音樂專業(yè)術(shù)語及學(xué)科的英語表達能力等方面。音樂專業(yè)在進行全英文教學(xué)的過程中，針對其語言能力需要，可以從幾個方面進行：首先，為了提高音樂專業(yè)學(xué)生“聽說讀寫”的能力，可以與普通英語教學(xué)相結(jié)合，不斷提高音樂學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。例如，可以讓學(xué)生在課后多觀看英文原版電影、電視新聞等，還可以通過假期時間參與到社會中所開展的英文培訓(xùn)中。其次，對于提高音樂專業(yè)英語表達能力方面，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過全英文教學(xué)的形式為學(xué)生講解和介紹不同的音樂流派、音樂家歷史及不同音樂時間的音樂特征。但要注意的是，教師所設(shè)計的教學(xué)語言必須考慮到學(xué)生不同階段的理解能力和接受能力，這樣才能保證音樂專業(yè)全英文教學(xué)語言輸入的有效性。只有不斷提高音樂專業(yè)全英文教學(xué)的語言輸入有效性，才能使學(xué)生與教師之間的配合更加默契。最后，在提高音樂專業(yè)術(shù)語方面，可以以國外相關(guān)的音樂類書籍，對音樂專業(yè)的英語表達、專業(yè)術(shù)語等進行逐步的學(xué)習(xí)積累，比如音符為note、音高為pitch、節(jié)拍為beat、節(jié)奏為rhythm等，而更為具體的英文表達，八分音符為quaver、四分音符為crotchet、二分音符為minim、全音符為semibreve等。教師可以用比較直觀或形象的方式更好地表達出這些音樂專業(yè)術(shù)語。這種方式能更好地幫助學(xué)生對英文音樂術(shù)語進行學(xué)習(xí)和理解，并讓其語言能力得到提高。

四、結(jié)語

培養(yǎng)國際化藝術(shù)型人才，推動學(xué)院國際化進程的主要方式和途徑就是開展高等師范院校音樂專業(yè)的雙語教學(xué)。作為高等師范院校，開展音樂專業(yè)的主要目的不僅是要培養(yǎng)理論型和研究型的人才，還需要保證學(xué)生離開校園后具有較高的適應(yīng)性，可以更快地融入社會大環(huán)境。只有為國家培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的人才，才能保證中西方藝術(shù)文化更加充分地交流，因此，對于高等師范院校來說，音樂專業(yè)雙語教學(xué)是國際化進程的必然元素。

參考文獻

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