和諧管理在中職院校學生管理中的應用

陳世鵬

摘 ? ?要： 和諧管理是中職院校學生德育教學工作的前提。借助和諧管理方式，能夠滿足新時期社會主義建設對中職院校學生的建設要求。本文結合時代發展，分析和諧管理方式在中職院校學生的管理中的實踐，并借助和諧管理的重點，希望為優化中職教學管理提供參考借鑒。

關鍵詞： 和諧管理 ? ?中職院校教學 ? ?學生管理

在中職院校教學中，學生大多處于叛逆期，沒有接受較好的社會行為習慣引導，存在消極、自暴自棄的思想。可見中職院校的教學，不僅是對學生知識性、職業性的引導，更要優化其行為習慣，加強其思想引導。因此，改革以往的中職教學機制，營造和諧的教學環境，提高學生的道德修養，讓其在良好的環境中得到熏陶，實現教學目標。

1.和諧管理在中職院校管理中的重要性

1.1和諧管理的意義

和諧管理作為一種重要的教學方式，其主要是將人作為主要的管理活動和重要的資源。在和諧管理中，全面體現以人為本的精神。在管理過程中人都是管理活動的主體。實行管理就是充分利用人力資源和集體資源，服務于整個機體內外的利益，最終實現集體的團結性建設任務目標。

1.2和諧管理的作用

和諧管理在中職學校的作用主要體現在以下幾個方面：首先，和諧管理誕生于新時期，其明顯的特征是創新性和革新性。中職學校的主要目標是將這個理念運用到學生的德育管理和教學中，最終實現教學的創新性。

其次，充分發揮中職院校教學的可用之源，結合和諧、人本的思想，對學生進行德育教學，最終實現學校的教學目標。

最后，和諧管理的作用具有社會性，其不僅是社會發展的重要管理理念，而且是中職院校教學的改革和創新。

2.和諧管理教學的應用要素分析

2.1以人為本

和諧管理的重點是以人為本，由于長期的應試教學的影響，社會對中職院校學生的口碑不高，并一直將成績作為評判學生的唯一標準。從某種角度上而言，中職院校學生并不是同齡人的佼佼者，受應試教育的影響，一些學生在成績方面承受著較大的壓力，缺乏自信。中職院校的和諧教學，就是要讓學生改變以往的學習困境，找回自我，并形成正確、全面的認知觀，將德育工作教學落到實處，最終實現以人為本的教學工作。

由此可見，要將和諧管理落實到中職院校教學中，教師要采取有效的措施和管理方式，將以人為本的觀念落實到教學環境中，以此提高教學質量，讓中職學生增強自信，完成教學任務。

2.2和諧教學

教與學是一個雙向的評估過程，在整個教學工作中，較適合學生相互溝通交流，共同配合實現教學任務。在以往的教學任務中，評判教學質量都是教師一人說了算。評判的標準大多是依照考試成績。這種帶有偏見的教學認知對于教師和學生而言都過于片面，缺乏嚴謹性和公平性。因此，教師在治安教學中應當采取和諧管理的方式，樹立以人為本的管理意識。在教學評價時不能總是依靠考試成績對學生“蓋棺論定”。

此外，教師要意識到中職院校的教學任務是培養學生的綜合素質，評判學生優劣的主要依據是社會和學生的自我認識。教師一定要鼓勵學生積極上進，以此提高教學質量。

2.3和諧平等

在和諧管理的要素中，和諧平等建設十分重要。部分中職教學缺乏一定的師生互品德管理機制。中職教學教師不能總是高高在上，一定要樹立平等的管理意識。

教學相長，教師不能單方面評判學生。在和諧管理教學中，學生具有評判教師的能力。由此可見，在建立以往的德育教學和人本管理的理念上，中職生一定要樹立正確的管理認識理念。

2.4和諧文化

中職院校教學任務艱巨，其目標是為社會培養優秀的技能型和知識型人才。分析我國社會發展可知，當代對人才的建設求賢若渴，但是真正德才兼備的人卻寥若晨星。對此，中職院校在和諧管理方面，一定要將德育教學和素質文化深入學生教學中。很多院校多采取校園文化和改革教學等途徑提高學生的素養。

2.5和諧自主

在中職院校的教學管理中，和諧共處的教學理念還包括獨立自主、創新改革。對此，中職教學多要注重學生的自主能力培養，讓學生從興趣愛好出發，結合自身的優點和學習能力，找到自信和勇氣，創新教學，最終實現教學目標。

3.對于深化和諧管理在中職教學的措施與建議

分析以上和諧管理的要素特征，筆者結合中職院校的運行管理現狀，針對和諧管理教學方式提出一些措施建議。

3.1加強班級內部和諧管理

和諧化的環境是班級管理的最理想狀態，其強調的是人文精神和人文關懷的塑培養造。一般而言，加強班級內部的常規管理，教師需要分析中職院校的教學環境和特征。首先，中職院校的學生質量有差異，一些學生考試失敗，且心理不成熟。

其次，學生的綜合素養有待提高，且行為習慣差別大，文化基礎能力弱。在常規的班級管理中，學生的學習積極性不高，且缺乏誠信度和責任感。一些學生厭學，存在輕微的反社會情緒。因此，班級教師要借助和諧的教學管理方式，降低“身段”，加強對班級的日常管理。

建議教師首先加強對學生的總體性分析，結合資料收集和溝通，分析本班級學生的個體意識和道德品質、個人興趣和知識水平及學習態度等。其次，學生要和保持積極聯系，充分把握學生的所思所想，并采取有效的方式引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

再次，教師要明確教學任務，在班級內部樹立威信，通過制定教學任務和目標，加強對班委干部的輔導和管理，幫助學生養成良好的日常行為習慣。

最后，鼓勵學生實現自我管理，激發學生的自主能動性，讓其養成良好的行為習慣和思維意識，避免無故曠課、不講衛生等惡習，以此提高學生綜合素養。

3.2優化教師和學生的地位

建立和諧的管理方式，需要教師和學生之間構建一個充分信任和自主平等的關系橋梁。首先，建議教師掌握一定的方法策略和管理方式，加強對學生的思維引導和行為監督，并提高自身的素養，以寬容、積極的工作態度得到學生的認可。其次，教師營造輕松和諧的教學氛圍，多采取積極說服的方式，讓學生自己領悟，并結合和教師的談話，表達所思所想。同時，教師要積極發現學生的優點，并引導學生釋放天性，為其營造發展和成長的環境，讓其遠離網吧等不良氛圍。

3.3提高教師的素養

班主任在班級管理中要發揮主導作用，很多學生都會受到班主任的影響。建議教師要提高自我修養，樹立積極、自信、自強的人格魅力。建議教師樹立爭取的世界觀和價值觀，借助自己的修養感染和吸引學生，也要積極克服思維定式，培養多方面的興趣愛好，多和學生交流溝通。再者，教師要準信自己的執業準則，在一言一行中彰顯個人品質，更要讓學生展現自己的人格魅力，最終完成教學任務。

4.結語

和諧化的環境是班級管理最理想的狀態，其強調的是人文精神和人文關懷的培養。要加強中職院校的教學管理，班主任、教師要改變以往的教學方式。結合中職學生的年齡、性格特征，加強其德育教育和引導。實際上，班主任在班級管理中應用和諧管理方式，有利于建立互尊互愛、教學相長的新型師生關系;有利于引導學生樹立正確的人生觀，提高班主任的工作效率。筆者建議，在和諧管理教學中，教師應當遵循教學任務和要求，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，最終實現教學目標。

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