合作學習在大學英語寫作教學中的應(yīng)用

丁瀟瀟

摘 ? ?要： 寫作教學是大學英語教學的難點。將合作學習模式運用到寫作教學中能夠彌補以往教學模式的不足，體現(xiàn)寫作的本質(zhì)，有助于提高學生的寫作能力。本研究介紹了合作學習的相關(guān)概念，分析了合作學習模式的重要性，并探討了其在大學英語寫作教學中的應(yīng)用，為大學英語寫作教學提供建議與借鑒。

關(guān)鍵詞： 合作學習 ? ?大學英語 ? ?寫作教學

一、引言

寫作是一個創(chuàng)造的過程，并不是人們頭腦中已有想法的原始反映，而是一個復雜、循環(huán)往復、不斷發(fā)掘，從潛意識中提取題材，讓頭腦審視這些題材并對其進行加工處理的過程。因此，英語寫作教學目標應(yīng)當教會學生不斷發(fā)掘，如何進行再創(chuàng)造，培養(yǎng)實際寫作能力。

以往的大學英語寫作教學往往把寫作作為一項知識傳授，重點關(guān)注寫作的技術(shù)性細節(jié)，例如語法的正確性，句式的選用，篇章的結(jié)構(gòu)和基于分析范文進行模仿的寫作方式等，忽視了文章的內(nèi)容，對學生寫作過程不夠重視。目前，部分高校以大學英語四、六級考試為導向，一些教師多采用范文講解、模擬范文練習、批改評閱的方式進行機械性的輸入;一些學生將大量精力花費在背單詞、背句型和背范文上，常常是為了通過考試而寫作，缺乏學習的積極性、自主性和創(chuàng)造性;一些學生過于注重形式的模仿，忽視寫作是思想和情感的表達，沒有關(guān)注到寫作作為一項產(chǎn)出性技能對于個人全面發(fā)展的重要性。我國學生雖經(jīng)過數(shù)年的英語學習，但英語寫作能力一直沒有顯著提高。大學英語教師有必要更新寫作教學觀念，實施科學的教學方法，培養(yǎng)學生的實際寫作能力，幫助他們在認知、思維、心理等方面進行探索與發(fā)展。

二、合作學習的相關(guān)概念

當學生為了一個共同的目標一起學習時，合作學習（Cooperative Learning）就會發(fā)生[1]。合作學習理念認為教學是一種人際交往，是一種信息互動，強調(diào)生生互動是整個教學過程中一種十分重要的互動方式。在教學形式上，倡導以集體授課為基礎(chǔ)，以學習小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一[6]。在合作學習過程中，學生互相幫助、互相促進、互相關(guān)心，共同提高學習成績。但是，合作學習并不只強調(diào)合作精神，而是把競爭作為合作學習的一個重要方面，讓學生之間的競爭意識更多體現(xiàn)在小組內(nèi)部團結(jié)奮進與其他小組展開競爭的思想。簡而言之，合作學習是以合作小組的形式解決問題、完成任務(wù)、實現(xiàn)共同目標的教學模式。強調(diào)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。積極互賴和個體責任是合作學習中不可缺少的因素，因為基于互賴合作和個體責任的合作學習能夠促進學生相互交流和相互支持，為營造更積極、健康、和諧的課堂學習氛圍提供良好的條件。

三、合作學習模式在大學英語寫作教學中的重要性

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》對大學英語寫作課程提出的一般要求為：“能獨立完成基本的寫作任務(wù)，能描述個人的閱歷、感觀、情感及周圍發(fā)生的事件，能寫常見的應(yīng)用文，能就一般性話題或提綱在半小時之內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整、用詞恰當、語義連貫，能掌握基本的寫作技能。”[2]看起來要求并不高，但大學生英語寫作狀況卻不甚理想。多年來全國大學英語四、六級考試中學生“聽”和“讀”成績進步顯著，但是寫作成績提高仍不明顯[5]。由于缺乏真正有感而發(fā)的寫作目的，一些學生在寫作過程中往往關(guān)心形式多過于內(nèi)容，一味追求表達的正確性，忽略內(nèi)容的思想性。“教師布置寫作任務(wù)——學生完成寫作練習——教師評閱”的寫作教學方式讓寫作課堂變得單調(diào)、乏味，挫傷學生的學習積極性。

寫作的本質(zhì)是思想和情感的表達。在寫作過程中，思想和情感的表達絕不是孤立的行為，需要人與人之間的交流，需要在具體的社會生活環(huán)境中通過人與人之間的討論、啟發(fā)、探索才能真正實現(xiàn)。寫作教學中強調(diào)練習的功能，壓抑表達的功能，勢必會扭曲寫作的真正目的。合作學習體現(xiàn)的生生互動能讓學生有效進行交流和合作，不僅關(guān)注語言的形式，更集思廣益、拓展思維，探討寫作的內(nèi)容、情感的表達，并且調(diào)動學生的學習積極性。事實上，將合作學習運用到大學英語教學中的相當多研究表明了合作學習在克服以往課堂枯燥、低效、教學內(nèi)容單一等問題的顯著效果。對合作學習和英語寫作的相關(guān)研究表明將合作學習原則運用于英語寫作教學中能有效激發(fā)學生的英語寫作動機、興趣和寫作水平[8]，并能降低學生的英語寫作焦慮[7]。

四、合作學習模式在大學英語寫作教學中的應(yīng)用

既然合作學習模式能提高大學英語寫作教學質(zhì)量，有必要探討怎樣將合作學習模式具體應(yīng)用到寫作教學中，以取得最佳效果。

（一）明確教學目標、合理分組

首先，教師要明確教學目標是建立合作學習的教學模式，以學生為中心，以小組合作的形式對寫作問題進行探討和分析，鼓勵學生在學習過程中互幫互助，形成師生、生生全方位、多角度的互動交流，充分調(diào)動學生的主觀學習積極性，克服學習困難和障礙，切實提高學生英語寫作能力。

合理分組是實現(xiàn)這一目標的第一步。適當控制小組規(guī)模，將人數(shù)控制在4人左右是比較理想的，有利于小組成員充分交流和能力發(fā)揮;不會太少，能讓學生充分感受到小組學習的集體氛圍。由于學生在性別、學習成績、思維方式、能力傾向、社會背景等方面都有所不同，因此分組時要考慮成員間相互學習和互補，盡量遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。關(guān)于小組長的人選，由于小組長除了要積極組織小組討論外，還需要發(fā)揮組內(nèi)協(xié)調(diào)、疏通的作用，因此可以讓小組成員推選有責任心的學生擔任。當然，隨著小組成熟度越來越高，成員之間越來越熟悉。為了使每個成員都得到鍛煉的機會，可以采取輪流的辦法，每一兩次寫作任務(wù)換一名同學負責組織小組活動。

（二）合理組織寫作各階段的教學活動

通常寫作分為三個階段：寫前階段、寫作階段和修改階段。教師應(yīng)把握好各階段的任務(wù)，合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)、組織教學活動。

寫前階段：這是選題、思考、展開、組織主題內(nèi)容、收集資料，進行構(gòu)思的階段，也是一個輸入的階段。內(nèi)容包括閱讀與寫作主題相關(guān)的材料，在教師的指導下與小組成員探討、挖掘主題內(nèi)容。很多情況下，如果全由學生個人獨立開展這一步驟，收集的資料和組織的內(nèi)容不一定全面，有時還會找不到思路。但是通過小組成員一起分享和討論他們的寫作目的、觀點和方法，可以降低認知難度，激發(fā)寫作的新想法，構(gòu)建出清晰明了的寫作思路。當然，在這一過程中，教師應(yīng)當強調(diào)小組成員之間的討論要盡可能全面覆蓋寫作的各個方面，除了文章的主題內(nèi)容、組織架構(gòu)外，盡量討論到文章的文字表達和語言修辭等問題。這樣，通過小組成員之間的熱烈討論，開展頭腦風暴，可以順利進入寫作階段。

寫作階段：這是學生完成初稿的階段，也是輸出的階段，并非完全由學生獨立完成的階段。在初稿撰寫過程中，小組成員可以擬好寫作提綱，互相分析并討論;在寫作過程中遇到任何問題，也可以互相交流，獲得即時的寫作幫助。

修改階段：這一階段涉及評判作文產(chǎn)出，在此基礎(chǔ)上作必要的添加和刪除以便文章能正確表達寫作者的寫作目的。在合作學習模式下，修改階段包括：同伴互評——修改初稿——同伴互評——修改二稿——教師評閱。學生完成初稿后，小組成員之間互相交換評閱。與此同時，教師要給予學生一定的互評方法指導和互評方法訓練。如怎樣評判文章是否中心統(tǒng)一、邏輯清晰，或是否句型單一、用詞不當?shù)取＝處熞獜娬{(diào)成員之間的互評不僅要關(guān)注形式，更要關(guān)注文章的內(nèi)容。不僅要指出文章的不足之處，并給出修改意見，還要標注出文章中的閃光點并予以點評。反饋以書面和口頭形式進行。學生在綜合不同反饋意見的基礎(chǔ)上，寫出第二稿，再由小組成員進行第二輪互評，最后大家修改完稿將終稿和同伴互評意見交給教師評閱。

同伴的評價對寫作過程起著非常重要的作用。傳統(tǒng)寫作教學中教師是唯一的評閱者，較之同伴之間的反饋，教師的評閱所提供的信息量有限，反饋沒有那么及時[4]。此外，如果教師對文章的負面反饋過多難免會打擊學生的自信心，增加學生的焦慮。合作學習模式下的同伴互評能改變這種單一的評價方式。除了反饋比較及時外，同伴之間的交流比師生之間的交流更加平等。同伴互評中，學生需要積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，判斷能力得到鍛煉，個人思維得到拓展;同伴互評可以讓學生更多地了解他人的寫作方式和思維方式，可以引導學生在寫作時多考慮讀者的感受，盡量避免自己在寫作中犯類似的錯誤;通過發(fā)掘他人作文的長處，加以參照和借鑒，提高寫作水平。

當然，在每篇作文完成之后，小組和個人都要進行總結(jié)和反思。教師挑選優(yōu)秀文章建立分享平臺供學生閱讀、參考、模仿、交流。還可以給平臺上產(chǎn)出優(yōu)秀文章的小組加分獎勵以調(diào)動學生的學習積極性。

五、結(jié)語

寫作作為“聽說讀寫”四項技能中較為薄弱的環(huán)節(jié)，既需要學生堅持不懈，又需要教師積極引導，幫助學生面對寫作困難，樹立寫作自信心。合作學習模式體現(xiàn)了以學生為中心的原則，改變了學生被動接受的狀況，使寫作過程成為學習者主動的學習過程。合作學習的寫作教學模式通過合理分組、同伴交流、同伴互評等一系列環(huán)節(jié)設(shè)計使生生和師生得到更好的互動和交流，營造輕松和諧的寫作氛圍，逐步提高學生的寫作熱情;在學習中學生通過互幫互學大大增進了交流與合作，了解了自身的不足，從而提高了寫作水平。

參考文獻：

[1]Johnson， D. W. & Johnson， R. T.. Learning Together and Alone： Cooperative， Competitive， and Individualistic Learning[M]. Boston： Allyn & Bacon， 1994.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

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[4]唐錦蘭，吳一安.寫作自動評價系統(tǒng)在大學英語教學中的應(yīng)用研究[J].外語與外語教學，2012（4）：53-59.

[5]王海嘯.大數(shù)據(jù)時代的大學英語寫作教學改革[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（3）：66-72.

[6]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.

[7]吳育紅，顧衛(wèi)星.合作學習降低非英語專業(yè)大學生英語寫作焦慮的實證研究[J].外語與外語教學，2011（6）：51-55.

[8]張曉蘭.合作學習在英語專業(yè)寫作教學中運用的實驗研究[J].四川外語學院學報，2006（3）：137-140.