淺談高校視唱練耳教學中的互動學習

【摘要】隨著社會的不斷發展，人們對高校的音樂教育越發重視，高校的音樂教育發展也隨之水漲船高，其中，作為音樂教學基礎之一的視唱練耳教學也受到了當下教師的關注。它的改革，對于培養學生的音樂素養有著極為重要的作用。然而，在當前的音樂教育中，視唱練耳教學還存在著很多的問題，因此，如何在高校的視唱練耳教學中培養當下學生的音樂素養，成為了目前教育工作者們急需考慮的問題。

【關鍵詞】音樂教學;視唱練耳;教學模式;互動學習

【中圖分類號】J613.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

引言

在當下的高校教育中，對于音樂教育的關注越來越多，高校的音樂教學也在快速發展中。然而，在實際教學過程中，依舊存在著很多的問題。對此，高校要對音樂教學加大重視，對視唱練耳教學進行深化改革，滿足當前時代對于學生的要求。[1]因此，在教學過程中，要打破傳統的教學觀念，優化教學過程中的互動學習，激發學生學習的積極性、主動性，培養學生的學習興趣，從而改善當前視唱練耳教學的尷尬局面，促進當下音樂教育的快速發展，培養出社會所需要的高素質全面化人才。

一、高校視唱練耳教學中互動學習的重要性

在新課改已經悄然進行十余年的今天，人們對于學生的教學觀念發生了很大的改變，對于當下的教學不在是傳統的教師“一言堂”，更加注重培養學生的自我思維能力，激發他們學習的主動性。因此，對于目前的唱練耳教學而言，急需進行互動教學的融入，拉近學生與老師之間的距離，營造良好的學習氛圍，使得學生能夠更加高效地學習。

（一）增強學生課堂的關注度

在當前的音樂課堂教學過程中，合理開展視唱練耳教學，能夠提高學生對于知識的掌握度。互動學習相比與傳統的教學方法，打破了教師在課堂教學中“一言堂”的模式，重新定義了教師與學生在課堂中扮演的角色，學生代替老師成為了課堂的主體，老師成為課堂中的引導者。[2]教師在課堂教學中引導學生進行協同合作，對知識自我思考，提高他們學習的主動性，并且通過這樣的學習方法，能夠讓學生對于重難點知識有著更加清晰的認知，獲得更高的音樂學習效率。

（二）調動學生的能動性

在視唱練耳教學過程中，使用互動學習的學習方法，能夠充分調動學生音樂學習的主動性，培養學生協調合作的能力。互動教學的應用，打破傳統的教學模式，營造了新的課堂模式，讓學生能夠在課堂的學習過程中充分表達自身觀點，進行知識探究，充分激發學生學習興趣，使學生對于重難點知識的掌握更加牢固，加強學生對音樂知識的了解。[3]在音樂教學中使用互動學習，能夠讓學生在課堂中協同合作，并且通過分組討論的方式培養學生的競爭和合作意識。

二、視唱練耳教學中存在的問題

（一）忽視學生綜合能力的培養

在新課改進行十余年的今天，人們逐漸認識到素質化教育的重要性，對于視唱練耳的教學也賦予了教師培養學生的綜合素質能力的重任。然而，在當下的實際教學過程中，教師在視唱練耳教學中只是對音樂教學過程中的重難點知識進行講解，而未重視培養學生綜合素質能力。[4]同時，即使教師在觀點上認識到學生綜合素質能力培養的重要性，但是，教師缺乏在教學理念、方式上的改革，使得所謂的綜合素質能力教育成為了紙上談兵，使學生在學習過程中缺乏良好的學習氛圍，缺少學習的主動性、積極性，使得視唱練耳教學的質量和教學效率達不到預期的效果。

（二）對學生的主體地位不重視

對于當下的高校學生而言，他們正處于成長發育的重要階段，對于新鮮事物有著極強的好奇心理，思維有著很強的可塑性。然而，在當下的視唱練耳教學過程中，教師依舊使用“一言堂”的教學模式，使得教學過程過于枯燥，教學內容缺乏新意，師生之間缺乏合適的交流，使得學生在視唱練耳教學過程中缺乏積極性，教師的教學難以收到成效。多數教師在教學計劃的制定過程中，過于受自身主觀因素影響，無法打破傳統的教學理念，使得學生在課堂中的主體地位難以得到體現，最終使得學生的思維能力難以得到發展，長此以往，使得學生在學習過程中缺乏效率。[5]

（三）忽視學生差異性

在實際的高校教育中，因為學生多來自于五湖四海，每個人所接受的教育都存在著一定的差異性，每個學生的知識儲備也是各不相同。因此，教師在制定教學計劃時要充分尊重學生個體之間的文化差異。然而，在當下的實際教學中，教師對學生的個人綜合能力缺乏詳細的了解，無法做到參考學生實際情況進行教學設計，甚至根據教學大綱進行教學內容的講解，使得教學過程過于枯燥，學生逐漸對于課堂失去興趣，教學達不到預期成效。

三、視唱練耳教學中互動學習的策略

（一）培養學生的綜合素養

在當下的時代背景下，社會經濟在不斷發展，社會對人才的需求也隨之水漲船高，教育作為社會人才培養的基地，對于教學目標的制定也隨之改變，當下教育的主要目的就是全面培養高素質人才。因此，在當下的視唱練耳教學過程中，要充分發揮互動學生的作用，培養學生的綜合素質能力。在實際教學過程中，教師要激發學生音樂學習的積極性、主動性，在教學時為學生提供充分的空間和時間，引導學生對課堂的思考，讓學生充分融入到課堂教學中來，營造良好的師生關系，讓學生在良好的學習氛圍中茁壯成長。

（二）尊重學生的主體地位

對于當下的教學而言，教師在教學過程中要打破傳統教學的束縛，充分尊重學生的主體地位，秉持“以生為本”的教學理念，教師要正確對自身位置定位，在課堂教學過程中，充分發揮自身的引導作用，加強學生學習的主動性、積極性，使得他們徹底參與到教學過程中，充分體驗學習的樂趣，寓教于學。在教師制定教學計劃時，要充分考慮學生的實際情況，了解學生的興趣，教師要跟上時代潮流，將學生感興趣的文化融入到教學內容中，激發學生的學習興趣。在當下的互動教學過程中，教師要圍繞學生進行教學內容的制定，而不是自身的主觀因素影響下制定。在教學過程中，要對教學內容不斷改革，保證高校音樂教育的穩步發展。

（三）重視學生的差異性

在當下視唱練耳教學過程中，教師要充分尊重學生的差異性，打破傳統的教學理念，充分考慮到學生之間的文化差異，采取新的教學方式。如進行分層教學的模式，為不同的學生提供不同的知識，確保每一位學生都能得到良好的學習體驗，為之后的音樂學習打下堅實的基礎。

四、結語

總而言之，對于當下音樂教學中的視唱練耳教學，為了培養學生的音樂素質能力，要充分采用互動學習的教學模式。隨著社會的不斷發展，對于高素質人才的需求也越發變多，因此，教師在教學過程中，要對于教學內容進行深化改革，打破傳統教學觀點的束縛，充分重視學生在課堂上的主體地位，培養學生的學習興趣，增強學生的思維能力，以此培養出當今下時代所需要的人才，為當下高校音樂的發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]譚雯心.如何提高大學視唱練耳課堂的師生互動性[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十二卷）[C].《教師教學能力發展研究》總課題組，2017：5.

[2]熊映垚.學前教育專業的樂理與視唱練耳課程教學——以昆明高級技工學校為例[J].藝術科技，2018，31（8）：255.

[3]程璐璐.面向民樂表演專業的視唱練耳教學實踐研究*——問題溯源、解決策略與課例解析[J].黃河之聲，2018（21）：62-65.

[4]左佳.藝術院校作曲專業視唱練耳教學的探索與實踐——集創作、表演、鑒賞于一體的教學設計[J].音樂創作，2018（10）：167-170.

[5]王婷婷.音樂教育與“審美素質”培養的相關問題探討——以“視唱練耳”教學為例[J].合肥學院學報（綜合版），2018，35（3）：131-135.

作者簡介：阮中秋（1962—），本科，研究方向：二胡、樂理、視唱練耳、民族民間音樂。