“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用策略

摘 要：數學在初中的學科中占據非常重要的地位，它可以鍛煉學生的理性思維，提高學生分析問題、解決問題的能力。“導學互動”教學模式指的是老師通過提出各種各樣的問題，引導學生進行自學、互動和交流。不同于以往的教學方式，“導學互動”不僅可以提高學生的自主學習能力，促進同學之間的交流互動，而且還能讓他們養成善于思考的習慣，對初中數學的學習有著很大的幫助。本文通過介紹“導學互動”教學模式的概念和特點，進而總結出“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用，希望可以對初中數學的教學提供一定的幫助。

關鍵詞：“導學互動”;教學模式;初中數學;應用策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）31-0017-02

引 言

在傳統的數學教學模式中，教師是課堂的主體，負責講解知識點和習題，學生只是被動地聽課、記筆記和做題。這種教學模式不利于培養學生的數學思維，而且學生不懂得融會貫通，對數學的學習興趣也逐漸下降[1]。但是，新課程標準改革以后，學校對學生的數學教育便不只是集中在“學習”上，更多的是讓他們“學會學習”，而“導學互動”的教學模式就是一個典型例子。下面我們就以初中數學中的“三視圖”教學為例，來具體分析一下。

一、“導學互動”教學模式的概念和特點

1.“導學互動”教學模式的概念

“導學互動”是一種不同于傳統教學模式的方法，即教師需要引導學生進行自學、互動和交流，學生由被動學習變主動學習[2]。“導學互動”教學模式主要分為四個步驟：（1）提出問題，引導學生自主學習 。（2）課堂互動，鼓勵學生交流自己的想法。（3）課堂總結，通過歸納筆記、做習題來鞏固所學知識。（4）課后練習，通過復習課上所學、課后練習來進一步構建數學知識體系。

2.“導學互動”教學模式的特點

隨著新課程標準的改革，各大學校的教學模式和方法都有了一定的改變，“導學互動”便是其中之一，但是它和其他新模式也有所不同，具有自身的特點，主要有：（1）以前的一節課是一個整體只有一個部分;而有了“導學互動”，一節課便被分成了3個部分，即課前提出問題，課上互動交流，課后練習復習，這樣不僅提高了教學效率，也提高了教學質量。（2）以前的課堂都是以教師為中心，教師負責講課，學生只是被動地聽課和記筆記，課堂氛圍安靜且壓抑;而在“導學互動”的課堂上，教師會鼓勵學生交流自己的想法，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且激發了學生的思維，有利于其理性邏輯思維的發展。

二、“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用

1.教師提前布置預習任務，引導學生自主學習

在初中數學教學過程中，教師要在課前布置預習任務，這樣學生可以有目的地進行思考、學習，鍛煉理性思維，提高自主學習的能力[3]。因此，教師布置的預習任務必須有研究價值，有一定的難度和層次，由點到線、由線到面、先易后難，引導著學生不斷思考。例如，在“三視圖”的教學中，教師可以提出預習問題：（1）平行投影概念是什么？其性質有哪些？（2）正投影的概念是什么？其性質有哪些？（3）給出任意一個立體圖形，畫出它的主視圖、俯視圖、左視圖。（4）給出三視圖，想想其立體圖形是什么？該立體圖形的表面積和體積如何計算？

2.課上實行“師生互動”“生生互動”，提高學生學習興趣

在課堂上，教師可以通過提問的方式，提高學生的關注度，活躍課堂氛圍，增強學生的思考能力;也可以通過提出一個問題，讓學生分小組進行討論，“生生互動”不僅能促進同學之間的有效交流，而且能讓學生的思維更加活躍。例如，在“三視圖”的教學中，教師可以畫出一個圖形的三視圖，然后提問：這個立體圖形的體積和表面積是多少？給出10分鐘的時間讓學生進行小組討論，然后由每個小組派一個代表給出答案，并講解做法和思路。

3.隨堂練習，對課堂上學習的知識進行加深鞏固和總結

在教師講完本節課固定的知識點以后，可以留出一點時間，通過板書來幫助學生梳理一下本節課所學的知識點。隨后，教師再給學生出幾道隨堂練習題，以此來檢測學生的學習效果[4]。例如，在“三視圖”的教學中，教師對知識點的總結：（1）主視圖、俯視圖、左視圖的概念分別是什么？（2）三視圖和平行投影、正投影之間有什么關系？（3）三視圖的投影關系。（4）畫三視圖的方法、步驟有哪些？教師在做歸納的同時，也要給學生舉幾個簡單的例子，方便學生想象，也可以提幾個簡單的問題讓小組之間進行搶答，回答最好的小組要給予一定的表揚和獎勵，以此達到良好的課堂氛圍和效果。

4.適量的課后作業，進一步鞏固知識體系

課后作業完成的正確率是檢驗學生上課學習效果的重要指標，教師布置的課后作業，也需要有一定的難度和層次，要由點到線、由線到面、先易后難，引導學生不斷地鞏固課堂所學知識。例如，在“三視圖”的教學中，教師布置課后習題：（1）給出一個立體圖形，畫出它的主視圖、俯視圖、左視圖。（2）根據下面的三視圖，還原該圖形的形狀。（3）已知一個立體圖形的三視圖，求該立體圖形的表面積和體積。（4）已知一個立體圖形的左視圖和俯視圖，畫出該幾何圖形的主視圖，并說出該幾何圖形有幾個面、幾條棱、幾個頂點。由此可見，題目（1）和題目（2）都是較為基礎的三視圖題目;而題目（3）則是在還原圖形的基礎上，還要求計算出表面積和體積;而題目（4）最為復雜，僅僅提供了左視圖和俯視圖，就要求還原圖形，不僅要畫出主視圖，還要數清楚有幾個面、幾個點、幾條棱，這就要求學生對立體圖像的掌握要十分透徹。

結 語

“導學互動”就是教師通過提出各種問題，引導學生進行自主學習、師生互動及同學之間的相互交流，它不僅可以提高學生自主學習的能力，促進學生之間的交流互動，而且還能幫助學生養成善于思考的習慣，對學生初中數學的學習有著很大的幫助[5]。因此，教師應該積極將“導學互動”教學模式應用于課堂教學中，通過“導學互動”教學模式引導學生自主學習，提高學生學習興趣，進一步鞏固學生的數學知識體系，為學生未來的發展奠定基礎。

[參考文獻]

全紅飛.淺談“導學互動”教學模式中的小組合作學習[J].無線音樂·教育前沿，2012（9）： 59.

王建國.導學互動教學模式在初中數學教學中的應用[J].天津市教科院學報，2013（S2）：34-35.

曾梁.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].語數外學習（初中版中旬），2014（10）：87-88.

黃慧群.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015（05）：119-120.

周洋.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].考試周刊，2014（90）：68.

作者簡介：莫新妹（1981.9—），女，瑤族，廣西富川瑤族自治縣人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：初中數學教學。