語文核心素養導向下的小學古文教學分析

摘 要：在小學語文教學過程中，培養學生的核心素養已經成了一項重要的教學目標。語文核心素養能夠伴隨學生的一生，并影響其終身發展，對學生未來的生活與學習起到十分重要的作用。基于此，本文通過豐富語言，培養感覺，提升文學素養;品味意境，提升學生的語文認知能力;學科滲透，激發學生的情感;通過吟誦，讓學生對詩意進行品味;啟發想象力，激發思維能力等方法進行小學古文教學分析，進而有效提升小學生語文的核心素養。

關鍵詞：語文核心素養;小學語文;古文教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）31-0022-02

引 言

我國擁有深厚的詩詞文化。經過千年沉淀而來的詩詞文化，不斷陶冶著華夏兒女的靈魂、滋養著華夏兒女的性情，因此開展古詩文教學具有非常重要的意義。核心素養下的古詩文教學能夠有效地提升學生的文化素養，產生潤物細無聲的培養效果。基于培養核心素養的小學語文古詩文教學，應該讓學生盡量感受到古詩文的美感與魅力，進而能夠充分發揮出古詩文的教學價值。

一、豐富語言，培養感覺，提升文學素養

語言是提升文學素養的前提條件，教師在教學過程中要重視學生語言的積累，這包括培養學生對語文詞匯的積累與一些古文的積累，進而在潛移默化中培養學生對語文的感覺，即語感，達到提升學生文學素養的目的。在具體的古文課堂教學中，教師應該先對古文進行梳理，將古詩文中的生僻詞匯畫出來，讓學生自己動手翻閱字典查找陌生詞匯的準確拼音，并對其中的含義進行理解。然后，教師可以在學生中抽查一人進行朗讀，讓其他學生仔細聽，幫助朗讀的學生指正讀音，進而使學生加深對古詩詞陌生詞匯的印象，進一步豐富自身的語言積累，并對古詩文形成初步的認知。最后，由語文教師進行范讀，再帶領學生一起朗讀，教師在讀的過程中要注意古詩文中的抑揚頓挫，并帶有感情，使學生能夠從中感受到古詩文的獨特韻律與魅力，進而能夠融入古詩文本身的意境中[1]。

二、品味意境，提升學生的語文認知能力

在古詩文教學過程中，教師要著重培養學生對古詩文意境的品位與欣賞，不僅要讓學生對古詩文中所描繪的景象具有深刻的理解，還要讓學生能夠從情感與古詩文作者產生共鳴，只有情、理、形、神上高度的和諧統一，才能真正理解古詩文中所描寫的意境，從而進一步理解古詩文的內容與作者想要表達的感情，提升學生的語文認知能力。在對詩意進行品味的時候，要讓學生先通過聯想或者想象，體會古詩文中的畫面與氛圍，進而達成對古文中景象、人物與情感的直觀理解。例如，在部編版小學語文教材中，教師在教授《山行》的時候，可以先讓學生感受“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”中“寒山”與“白云生處”的意象，讓學生能夠形成對寒山與白云的初步印象，然后在這個意境之內引出“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，讓學生感受深秋山林的獨特景色，感受詩人對自然景色的欣賞與情感的抒發。因此，在古詩詞教學的過程中，要讓學生對其中的詞句反復地進行推敲，品味詩詞中的意境。

三、學科滲透，激發學生的情感

在新課程改革背景下，小學語文教材中的每一篇古文都是經過學者與語文教育者精挑細選的，都與學生的生活十分貼切。為了能夠更好地體現核心素養教學，教師可以將其他學科滲透到古文課堂教學中。例如，在部編版小學語文教材中，教師在講授《望天門山》與《望洞庭》等古詩詞的時候，可以利用學科滲透的教學方法把簡筆畫引入教學中。在表達“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”的時候，教師可以在兩旁對稱地畫出連綿的天門山，讓學生在上面畫上云朵，來表達山中的情境，然后再畫上孤帆與太陽，以此來幫助學生塑造畫面感，充分地體會詩句表達的情境，激發學生的情感。

四、通過吟誦，讓學生對詩意進行品味

書讀百遍，其義自見。在古詩文教學課堂中，教師可以讓學生通過對古文的反復吟誦來體會古文中所要表達的情感內涵，要求學生在誦讀的過程中對古文的內容進行思考，深刻地感受其中的意義，在誦讀的過程中對古文的內容進行品味，鑒賞其中的美。例如，在部編版小學語文教材中，教師在講授《江南春》的時候，可以讓學生對“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”反復誦讀，體會作者對江南景色的贊美與神往。在反復的誦讀中，讓學生體會這首詩所描繪的景象與詩人所要表達的情感，并跟隨作者一同領略江南的美景，再通過想象感悟其中的意境[2]。

五、啟發想象力，激發思維能力

作者在對古文的意境進行表達的時候，往往會通過多種表達技巧來完成，這就需要教師對學生的思維進行有效的激發與引導，使學生能夠感受到古詩文中的意象描寫，進而對古詩文的內涵進行有效的理解。首先，要擴充學生對表象知識的儲備量。教師要引導學生對客觀物象有所認知。其次，要注意對學生情感世界的培養，古詩文中普遍蘊含了強烈的情感意識，這些作者所注入的情感是整篇古詩文的靈魂所在，為使學生與詩人產生情感共鳴，不僅要讓學生對意象有所感知，還要有豐富的情感作為引導，進而能夠真正對古詩文中的含義進行深刻的理解。最后，教師可以利用多媒體設備進行輔助教學，摒棄傳統古詩文教學中教師在通過講解后讓學生進行解釋與背誦的教學方法，要讓學生能夠體會到古詩文中的美感[3]。

結 語

綜上所述，在新課程改革背景下，小學語文教學不僅僅要培養學生對語文知識的掌握能力，更要培養學生的核心素養。在小學語文古詩詞教學中，不但要讓學生對古詩文進行充分的理解，而且要讓學生能夠讀懂其中的深刻內涵，使學生的思維能力得到培養與提升。教師要引導學生感受作者所要表達的思想感情，讓學生對語言知識進行不斷積累，從而提升其對古詩文的欣賞能力與審美能力，進而有效地調整學生的核心素養。

[參考文獻]

林賽玲.語文核心素養導向下的小學古詩文教學[J].學苑教育，2018（07）：28-29.

孔爭艷.核心素養導向下的小學語文閱讀教學分析[J].名師在線，2018（34）：26-27.

吳海生.小學生語文核心素養的培養策略探討[J].新課程（上），2017（3）：87-88.

作者簡介：徐佳（1989.10—），女，江蘇常州人，中小學二級教師。