小學高年級數學體驗式學習的教學研究

摘 要：隨著各種新式教育思想的不斷發展演變，教育工作者開始有意識地審視個人的教學觀念與手段，并重新定位自身與學生在教學活動中的角色，旨在進一步增強學生的學習積極體驗，繼而順利提高教學工作的質量。對此，本文以蘇教版小學高年級數學課本為例，結合體驗式學習模式的具體優勢分析了組織教學活動、增強學生學習有效性的具體策略，期望在凸顯學生學習主體地位的同時，輔助他們在良好的學習體驗中更加高效地吸收和內化知識。

關鍵詞：小學數學;高年級;體驗式學習

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）31-0023-02

引 言

體驗式學習模式是新時期教育背景下生本教育理念的生動體現，它不僅強調了學生在學習中的主人翁地位，要求教師組織其以自主探究的方式了解各種知識的內涵，還需要教師不斷加強引導，帶領他們在理論學習中感受更多樂趣，進而不斷提升教與學活動的有效性和趣味性。基于此，小學高年級數學教師在指導學生探究課本中的各種知識時，可以采用多元化方法來優化教學的結構，并努力為學生創造更多體驗學習的機會，由此不斷增強他們的數學素養。

一、在趣味性學習氛圍中調動學生參與體驗的熱情

1.在教學活動中穿插游戲環節，增強學生興趣

結合小學生的個性和喜好，數學教師在課堂教學中可以采用趣味游戲來增強他們的學習興趣，由此使其在寬松、愉悅的學習氛圍中不斷打開個人思路，主動參與到體驗式學習活動中，更加高效地把握所學內容。例如，在講解《可能性》這一課時，教師就可以讓學生以做游戲的方式來分析和了解相關概念的內涵，要求他們將手中紅、黃、藍三種球放入一個不透明的袋子，然后隨機從中拿球，并讓同桌猜測被拿出的球的顏色。如此操作幾次后，學生就會明確了解“可能性”的含義，同時學會判斷可能性大小，進而在游戲體驗中不斷強化學習興趣。

2.設計多元情境，輔助學生在體驗中吸收知識

（1）趣味漫畫情境

根據課本中的相關知識點，小學數學教師可以創設漫畫情境來喚醒學生的學習積極性，并將需要探究和完成的數學問題與漫畫情節相聯系，從而使學生在觀看、分析漫畫的過程中主動挖掘其中的數學知識。例如，數學教師可以在課堂練習環節展現出一幅漫畫，將與《分數除法》有關的習題融入具體的圖片情境中，通過留空、設疑的方式引導他們去思考和解答，由此為其營造出一種積極的體驗式學習氛圍，繼而使其在趣味性、針對性練習中更加高效地吸收和內化知識[1]。

（2）動態視頻情境

數學教師在課堂中還可以利用信息技術來設計動態的視頻情境，從而進一步激發學生的學習動機，使其在具體的場景中更加直觀地了解相關知識的生成過程與內涵，進而增強其積極性。比如，教師可以依據相關的數學問題，利用信息技術制作一段簡短的視頻，將抽象的思考過程轉化為動態的畫面，引導學生據此發散思維，并跟隨視頻引導對問題進行逐層剖析，先確定問題的考查點，然后分析題眼，羅列重要條件，之后在此基礎上確定數量關系、規整答題思路，進而在生動的視頻情境中輔助他們高效地解決問題，形成良好的學習體驗。

（3）生活教學情境

新課標中提出了數學生活化的理念，所以教師在指導學生學習時，也可以通過創設生活化教學情境來降低學生的理解難度，由此使其在體驗式學習中更加輕松地把握知識內涵，并明確相關知識的應用途徑，進而不斷地提升他們的學習質量。例如，教師在講授《負數》這一課時，為了讓學生更加準確地理解這一概念，可以以天氣預報中對各地溫度的播報為例，以“零上”和“零下”作為對比來幫助學生理解和分析，繼而在較為真實的生活情境體驗中促使他們對教材中的概念形成明確的認知，這有利于進一步提高其學習成效。

二、搭建互動、探究平臺，引導學生進行體驗式學習

1.合作學習引導生生互動

在數學課堂中，教師可以采取合作學習模式來引導生生互動，同時使學生在自主、探究、合作中體驗學習的樂趣、掌握知識的內涵，從而不斷增強自身學習效果。例如，教師在講授《分數的意義和性質》這一課時，就可以提前設計一份導學圖，詳細規劃需要學生完成的任務和目標，然后在課堂中呈現出來供他們參考，而學生要據此在組中進行討論、分析，并在思維的碰撞過程中產生更多的靈感，同時經過互相借鑒和啟發來形成較為完善的思路。這種模式有利于提高生生互動的成效，促使學生在親身體驗中掌握更加全面的知識點[2]。

2.課堂提問促使師生互動

課堂提問作為數學課堂中的重要環節，也是師生進行互動的有效途徑。此時，教師可以以此為契機來組織體驗式學習活動，以便引導學生更加高效地吸收相關知識。比如，數學教師可以在導課環節利用問題激發學生的求知欲，然后引導其積極地參與知識探究活動;然后在課堂教學過程中進行隨機提問，一方面促使學生集中精神學習，另一方面也可以引導他們運轉大腦、激活思維，在問答活動中將所學知識融會貫通;繼而通過良好的師生互動促使他們主動參與到體驗學習活動中，從而切實提高其學習質量。

三、組織實踐教學活動，增強小學生的學習體驗

實踐是幫助學生體驗知識形成過程、了解知識本質和規律的有效途徑，也是培養學生遷移應用能力的重要手段，所以為了讓學生在體驗中將各種數學知識內化于心，教師可以通過開展實踐活動來幫助他們完善個人的認知。例如，數學教師可以在講解《長方體和正方體》時，鼓勵學生通過動手實踐來制作立體幾何圖形的模型，然后據此來驗證其表面積計算公式的推導過程，進而在實踐體驗中強化他們的學習效果[3]。

四、設計拓展環節，讓學生在體驗中積累豐富的知識

除了講解課本中的知識外，數學教師還可以組織拓展教學活動來激活課堂氣氛，從而使學生在良好的學習體驗中積累豐富的知識，進而不斷增加他們學習的深度和廣度。例如，教師可以在教學中為學生補充各種數學知識，并適時拓展一些數學思想方法，還可以通過整合各個渠道的教學資源在課堂中穿插一些練習題，來不斷完善他們的知識結構，以進一步提高他們的學習成效。

五、運用激勵評價，完善學生參與體驗式學習的思路

小學數學教師在課堂中還需運用科學的評價機制來對學生進行激勵教育，通過指出學生在學習過程中的優缺點來完善他們的思路，同時給予相應的建議幫助他們查漏補缺，繼而不斷增強他們的積極體驗，進一步提高其學習質量。與此同時，學生在教師的激勵之下會樹立更加積極的學習態度，也會據此不斷改進和優化自我，最終在學習時投入更大的熱情，個人所收獲的積極體驗也會更加豐富，也有利于推動其數學綜合素養的不斷發展與提升。

結 語

體驗式學習方法在小學數學教學中的應用，不僅可以有效增強學生的學習主體意識和課堂參與意識，使教學活動更具有生機和活力，還能夠將學生的被動學習心態轉化為主動學習的熱情，繼而促使師生間實現有效的互動，為知識傳輸和能力培養創造有利的條件，最終不斷提高學生的學習質量。為了使學生在課堂中更加積極地參與到體驗學習活動中，小學數學教師需要考慮其年齡、性格、喜好及學習水平等諸多因素，然后據此擬定針對性較強的教學內容、設計富有趣味性的授課形式，進而促使課堂教學效果穩定提升，為學生的綜合素質發展增添助益。

[參考文獻]

胡銳娜.關于小學高年級數學教學中體驗式學習的應用[J].數學大世界（下旬），2017（11）：47.

覃鋼堅.利用體驗式學習方法構建高效小學數學教學課堂[J].新校園（中旬），2017（09）：37.

宋軍.體驗式學習在小學數學教學中的應用探索[J].讀與寫（教育教學刊），2017（11）：181.

作者簡介：吳來飛（1981.12—），男，江蘇高郵人，本科學歷，小學一級教師。