淺析高中語文教學中文學鑒賞能力的培養

摘 要：在新課程標準的實施過程中，高中語文教師需要進一步調整個人的育人觀念，以核心素養理念為導向來培養學生的綜合能力，從而推動學生全面、可持續發展，進一步達成現代教育改革工作的目的。在此期間，教師需要著重培養學生的文學鑒賞能力，使其具備基本的感知、分析和品味文學作品的審美素養，同時加強鞏固訓練，最終不斷提高他們的語文學習能力。

關鍵詞：高中語文;文學鑒賞能力;培養策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）31-0047-02

引 言

文學鑒賞能力主要是指學生在研讀相關文學作品的過程中，從不同角度出發，運用多種方法對其主題思想、情感內涵、寫作技巧等進行分析和解讀的能力，是一種具有審美意味的能力。為了不斷強化高中生的文學鑒賞能力，語文教師需要在日常教學活動中加強引導，輔助學生挖掘相關作品中的深層內涵，并積極引進各種先進的教學模式，從而在良好的授課氛圍中不斷強化學生的學科素養。

一、以“讀”為著手點，不斷提高學生的語言感知能力

一直以來，“讀”都是學生學習語文知識的主要途徑，也是培養學生文學鑒賞能力的有效手段。因此，高中語文教師在組織閱讀教學工作時，應注重回歸教學本真，從“讀”入手引導學生對文學作品進行感知和分析，進而不斷強化他們的鑒賞能力[1]。例如，教師可以在授課過程中為學生預留充足的朗讀時間，還可以為學生配上背景音樂，由此引導他們在有感情、有節奏的朗讀過程中更加準確地把握文本主題，體會文章語言的精妙之處。這有利于提升學生的語感，使學生在有效的朗讀練習活動中進行品味、鑒賞和分析，繼而有效提升學生的文學審美能力。

二、創新閱讀教學方法，提高學生的鑒賞分析能力

1.構建生動的情境引導學生剖析內涵與主題

在高中語文課上，教師可以采用情境教學方法來培養學生的文學鑒賞能力，從而不斷簡化他們的理解過程，使他們在生動、形象的學習氛圍中提升良好的閱讀能力。例如，語文教師可以根據文學作品的主要內容，運用多媒體電教手段為學生展示相關圖片，或播放具有一定關聯的影視劇片段，以此使學生深入文本內容，將個人情感代入其中，幫助他們迅速厘清文章情節，把握文本主題和內涵，并引導學生主動將教材中的文字描述與具體的畫面場景相聯系，體會和分析作者遣詞造句的技巧，感受作者語言的張力，從而潛移默化地提升學生的鑒賞分析能力[2]。

2.運用微課教學課件帶領學生品味文章語言

高中語文教師在課堂中還可以運用微課教學模式來引導學生品味和鑒賞文章中的重點語句，在幫助學生分析細節的同時，使學生掌握一定的鑒賞技巧，進而推動學生文學鑒賞能力不斷提高[3]。例如，教師可以在授課前將閱讀文本中的重點語句或段落摘錄出來，并將其具體分析和鑒賞方法列出來，制成一份微課課件，然后在課堂中展示給學生，用以引導學生按照順序對相關語句所用的修辭方法、寫作角度、深層內涵及情感傾向等展開分析。同時教師應在課件中著重強調每種方法的優勢，以便使學生在鑒賞的同時了解不同表現手法與表達技巧的特點及應用途徑，有助于學生在品味語句的同時形成良好的文學賞析能力。

3.組織群文閱讀活動使學生在對比中鑒賞

結合語文新課程標準的具體要求及高考的發展趨勢，高中語文教師可以引進群文閱讀教學法來輔助學生學習，使他們在對比閱讀中形成良好的語文觀，并掌握各種有效的鑒賞和分析技巧[4]。例如，教師可以根據課內閱讀文本篩選3～5篇的課外文章，然后將其整合起來挖掘各種有價值的問題，以便在課堂中引導學生立足整體對每篇文章的主題、情感或寫作對象、行文結構、觀點看法等進行詳細解析，促使學生在對比中以更全面的角度對文學作品進行剖析，并讓學生在串聯多篇文章的過程中掌握整體分析與局部解讀的不同方法，有利于進一步提升學生的文學鑒賞水平。

4.通過補充拓展輔助學生準確解讀文章意蘊

在教學實踐中，高中語文教師可以借助拓展教學的時機來發展學生的閱讀鑒賞能力，從而使學生在多種信息的輔助下更準確地解讀文章的意蘊，進一步提高學生的學習成效。例如，教師可以在指導學生學習相關文學作品時，運用多媒體為其補充文章的寫作背景、作者信息，使學生在閱讀的同時正確把握作者的寫作意圖，并明確作者的寫作風格，了解文章中的各種事件、案例發生的緣由，進而輔助學生在鑒賞時更高效地理解文章的寫作主題與思想情感，同時幫助學生深入感知文章意蘊，這有利于學生文學鑒賞能力的穩定提升[5]。

三、加強課外閱讀訓練，提升學生閱讀鑒賞能力

1.鼓勵學生在課外閱讀過程中做批注

在指導學生開展課外閱讀活動時，高中語文教師可以鼓勵他們邊讀邊寫，以批注的形式將個人對相關詞句的用法、見解寫下來，從而在長期的訓練和堅持中不斷培養學生的鑒賞能力。例如，教師可以讓學生在閱讀課外書時用鉛筆隨手寫下自己的感悟，或要求他們結合學過的知識對作品中的相關語段進行賞析，使學生在日常閱讀學習中養成良好習慣，并不斷增強文學鑒賞能力。

2.要求學生針對所讀文章做讀書筆記

除了在課外閱讀中批注以外，高中語文教師還要指導學生結合所讀文本做讀書筆記，使學生從整體或細節處入手對相關的作品進行鑒賞和分析，并運用準確、豐富的語言表達個人觀點。這有助于同步增強學生的閱讀分析和寫作表達能力，繼而促進學生的語文綜合素養不斷提升。在此期間，語文教師也可以定期檢閱學生的讀書筆記，針對他們的見解和閱讀體驗進行評價，同時對他們在閱讀過程中用到的鑒賞方法進行完善和指點，在潛移默化中提升學生的文學鑒賞能力。

結 語

在高中語文教育中，培養學生的文學鑒賞能力是促進其學科核心素養發展與提升的有效途徑。因此，教師必須立足當前的實際教學需求，以現代教育理念為指導，不斷優化教學手段、完善授課流程，從而使學生充分把握鑒賞文學作品的步驟與方法。同時，教師應注重強化學生的語言感知和表達能力，使學生在實踐、練習中形成良好的鑒賞水平，實現人文教育的目標。

[參考文獻]

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廖洲.中學語文教學中文學鑒賞能力的培養[J].佳木斯職業學院學報，2017（02）：279.

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楊振春.高中語文教學中如何培養學生的詩歌鑒賞能力[J].學周刊，2015（11）：18.

郭彥芳.語文教學中如何培養學生的文學鑒賞能力[J].傳奇·傳記文學選刊（理論研究），2011（07）：77-78.

作者簡介：田權（1989.8—），男，安徽淮北人，碩士研究生，中學二級教師，研究方向：高中語文教學。