高中英語教學中要重視學科核心素養的培養

摘 要：在高中英語課程教學中，學生英語學科核心素養的培養和建立直接關系到英語教學的質量和學生學習的能力。因此，教師在英語課堂教學中要以各種有效的方式來培養學生的注意力，鼓勵學生大膽提問，按照記憶規律和學生學習特點幫助學生掌握科學的記憶方法。

關鍵詞：高中英語教學;重視;學科;核心素養

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）31-0068-02

引 言

英語學科是一門語言的藝術，單純依靠死記硬背是無法達到理想的教學效果的。教師應該堅持以學生為本的教學理念，做好教學課堂調整，以提升學生自主學習能力和學習意識。筆者將結合自身教學經驗探究高中英語教學中核心素養的培養，以期為各位同人提高英語教學水平提供行之有效的理論依據。

一、培養學生的注意力

部分教師認為高中生有足夠的自制力完成課堂內容的學習，因此對學生課堂學習表現關注度不夠，學生注意力不集中、開小差的現象時有發生，這嚴重影響了課堂教學質量。因此，在英語課堂教學過程中，培養學生的注意力是非常有必要的。

例如，在譯林版Looking good feeling good的教學中，筆者發現部分學生在Fast-reading的教學過程中，討論與課堂無關的事情。在隨后的調查中，筆者發現討論無關話題的學生主要分為兩部分，一部分是學習成績比較好的學生，其完成Fast-reading的學習速度較快，但由于自律性不強，習慣性或被迫與其他學生進行交流，從而分散了自身的注意力;另一部分是學困生，這部分學生在學習Fast-reading的章節中，由于學習難度較大、自制力較差，并且對英語不感興趣，而討論與課堂無關的話題。但是無論是哪部分學生，都與其學生自制力較差、注意力不集中有關。因此，筆者在教學過程中，注重培養學生的注意力，結合Fast-reading部分的內容，以提問、分組學習、布置學生任務的方式進行注意力的培養，以提升學生的學習效率。此外，Looking good feeling good一課中重點內容是反義疑問句的學習。在學習反義疑問句句式的過程中必須要確定主語和謂語，在確定謂語以后才能用be動詞、助動詞、情態動詞+代語的方式進行寫作。在課堂教學中，筆者發現在講解反義疑問句時，部分學生出現了走神現象。通過溝通，筆者發現這部分學生對純理論的教學內容缺乏興趣，無法得到學習的要領。因此，筆者及時調整教學的思路，注重吸引學生的注意力，轉移學生思路，指導學生正確掌握學習方法。在反義疑問句教學中，讓學生自己搜索相關的知識內容，進行自主學習和實踐，提出問題和疑惑后，再根據學生的問題和疑惑進行解答，彌補學習漏洞，通過這種方式，幫助學生提升個人學習能力、掌握學習技巧。

二、大膽鼓勵學生積極提問

在高中英語教學過程中，教師要特別注重與學生之間的交流，在交流的過程中答疑解惑，培養學生的英語核心素養。例如，在譯林版Growing pains課程教學中，筆者讓學生根據圖片回答問題，學生也可以在回答問題的過程中進行提問。筆者在多媒體課件中展示了教材中的一張family photo圖片，讓學生根據圖片回答問題，如Who are they？ What do you know about the famous TV show？引導學生對閱讀素材進行分析，幫助學生更好地理解和掌握學習內容。學生在學習的過程中，也會有一些問題，但是部分學生在課堂上對發現的問題不敢提問，針對這種現象，筆者首先對觀察到的想要發言的學生進行點名，詢問其是否有疑惑，讓學生說明自己的疑惑，并用英語表達出來。學生提出自己的疑惑，如對made的語法句式上，是made worried還是made angry沒有很好地理解，因此，筆者從語法的角度對學生進行指導，提出了具體的解決辦法，并對該學生進行了表揚。之后，筆者幫助其他學生解決其他問題，師生之間互動的次數增加，學生討論的氛圍也越來越熱烈，取得了理想的教學效果。很多問題都非常有代表性，問題集中在Growing pains的語法內容和詞匯方面，部分學生主動將這部分內容進行縮減和背誦，將閱讀部分的內容當成自己的寫作素材和范圍進行拓展，效果非常好。

三、指導學生掌握記憶的規律

高中英語內容比較復雜，學生需要學習的單詞、語法眾多，教師應該指導學生掌握記憶的規律，并從學生認知的角度去幫助他們提升英語成績。

例如，在譯林版School life課程教學中，為了讓學生更好地掌握高頻詞匯，降低學習難度，筆者在教學過程中專門制作了板書，將教學過程中涉及的高頻詞匯整理出來，在板書中單獨預留一個地方，讓學生進行學習和分析，掌握動詞變名詞、形容詞變名詞等變化過程，如achieve是動詞，其名詞形式是achievement，Introduce是動詞，其名詞形式是introduction等。及物動詞和不及物動詞變名詞是有一定規律的，通過單獨的板書設計，可以很好地幫助學生理解和記憶板書內容，提升課程教學的效率和學生記憶的效果。教師在教學過程中要做好教學指導工作，了解學生記憶的規律，調整教學策略，通過多種方法幫助學生更好地理解和記憶內容。

在具體的教學過程中，教師應該將學生自主學習和教師的引導結合起來，加強重點教學內容的介紹，幫助學生融入英語情境當中，避免產生“狗熊掰棒子，掰一個丟一個”的情況發生。因此，教師在教學過程中，對單詞、短語、語法和句式等方面要做好教學創新工作，結合閱讀素材、聽力訓練、個別指導等方法，確保學生學習的質量和記憶的效果。英語是一門語言的藝術，從單詞到詞匯再到短語都是有聯系的，教師要從學生認知規律的角度幫助學生將英語內容聯系起來，提升課程的教學質量[1]。

結 語

總之，在高中英語課堂教學中，教師要注重培養學生的注意力，引導學生將注意力集中在課堂學習上，提升學生課堂的專注度。教師在課堂上應該做好課時安排，做好教學調整工作，充分給予學生提問和思考的時間，組織好課堂教學，積極從學生認知規律的角度調整課堂內容，結合高中生記憶規律幫助學生提高學習效率。

[參考文獻]

黃綺.試論情感因素與英語課堂教學策略[J].宿州教育學院學報，2011（01）：143-145.

作者簡介：徐美華（1982.7—），女，江蘇南京人，本科學歷，中學一級教師，從事高中英語教學研究。