中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新途徑

【摘要】眾所周知，中職教育為社會提供了較多的技術(shù)性人才，為解決社會勞動力供需矛盾做出了巨大的貢獻。這主要是因為中職教育實現(xiàn)了對學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，使其掌握基本知識，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實際的工作應(yīng)用中，中職學(xué)生能夠更好地應(yīng)對崗位需求，在崗位歸屬感方面比高職、本科院校畢業(yè)生更高。可以說，中職教育活動是我國教育體系中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。隨著教育改革的進一步發(fā)展，創(chuàng)建現(xiàn)代型社會的要求與日俱增，作為教育體系的重要組成部分的中職教育，其教學(xué)活動必須能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，迎合現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)需求，才能夠賦予中職各個專業(yè)教育更高的活力，使中職畢業(yè)生具有更強的市場競爭力?；诖?，本文主要從中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)活動為切入點，展開對其教學(xué)現(xiàn)狀的概述，分析其教學(xué)特點，最后采取措施實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職教育；學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈教學(xué)；創(chuàng)新途徑

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A

中職學(xué)前教育專業(yè)主要是培育了一批具有幼兒園教育基礎(chǔ)知識、基本技能的應(yīng)用型人才，這些中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生成為我國學(xué)前教育發(fā)展下的重要后盾。隨著學(xué)前教育的基礎(chǔ)性教育地位的確定，我國教育資源地區(qū)不均衡等成為影響學(xué)前教育在我國社會上的普及和教育水平的提升發(fā)展的主要矛盾之一。因此，國家相關(guān)部門出臺了若干的意見，旨在能夠調(diào)節(jié)教育資源的分布不均問題，實現(xiàn)學(xué)前教育的普及化。如支持私立幼兒園的創(chuàng)建、對社區(qū)幼兒園展開統(tǒng)一監(jiān)督管理等，這些措施都能夠支持學(xué)前教育的迅猛發(fā)展。同時這也離不開學(xué)前教育專業(yè)的人才隊伍，作為教育的主導(dǎo)者，教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)程度直接影響著學(xué)前教育學(xué)校的水準和高度。因此，本文展開對學(xué)前教育專業(yè)的某一項教學(xué)活動的創(chuàng)新研究，對于學(xué)前教育的整體化、系統(tǒng)化發(fā)展具有參考和借鑒意義。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)的特點

中職學(xué)前教育專業(yè)在傳統(tǒng)的幼教人才培養(yǎng)過程中扮演著主要的角色，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)實踐性、技能型的人才，從而能夠解決在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，并且能夠隨著學(xué)前教育的改革發(fā)展不斷地創(chuàng)新既有的教學(xué)理念、教學(xué)方式，確保幼兒的基本素養(yǎng)、基本技能、道德品質(zhì)等都能夠得到提升。事實上，中職學(xué)前教育專業(yè)同中職其他的專業(yè)教學(xué)具有較大的差異，這些差異影響著學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的變化。第一是中職學(xué)前教育專業(yè)既有師范性特點又有職業(yè)性特點。從中職教育的角度來看，不論是中職設(shè)置的哪一個專業(yè)，都要具有應(yīng)用技術(shù)，能夠應(yīng)對提升社會生產(chǎn)力的任務(wù)；而從學(xué)前教育專業(yè)來看，中職學(xué)前教育是為了培育一批能夠滿足幼教機構(gòu)教書育人的人才隊伍。這就要求中職學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)過程中能夠?qū)W生不僅僅能夠自己學(xué)，更重要的是能夠掌握教。因此可以說，中職學(xué)前教育專業(yè)具有雙向性特點；第二是中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)具有雙重性特點。同專業(yè)舞蹈教學(xué)相比，學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教學(xué)僅僅是一種專業(yè)學(xué)習(xí)中的輔助工具。中職畢業(yè)生在進入到幼教機構(gòu)過程中時，其舞蹈知識、舞蹈技能并不強求專業(yè)性、技能性，而是要求舞蹈能夠具有豐富性和創(chuàng)新性。即能夠借助舞蹈教學(xué)活動來賦予中職生、賦予幼兒玩耍、活動的機會，賦予學(xué)生實際操作能力和應(yīng)變能力等。因此，可以說中職學(xué)前教育專業(yè)下的舞蹈教學(xué)具有更高的輔助作用。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)忽視興趣性

對于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)生的年齡階段處于16-18周歲，除個別以舞蹈為興趣的學(xué)生之外，大多數(shù)的中職生舞蹈基礎(chǔ)為零，而在學(xué)習(xí)舞蹈前，需要學(xué)生能夠展開身體，做出一些基礎(chǔ)性的拉伸運動。而這些活動對于學(xué)生而言，可謂是苦不堪言，因此，導(dǎo)致在中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)活動中，學(xué)生表現(xiàn)出畏懼、畏難的情緒，在舞蹈課堂中學(xué)習(xí)興趣和積極性都不高。

（二）中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)缺少科學(xué)性

要想完成高質(zhì)量、高效率的中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)活動，其根本在于能夠清晰地掌握在中職教育活動下的舞蹈教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。但是事實上，在目前的中職學(xué)前教育活動中，教師更多的是以提升學(xué)生的技能為根本目的，忽視了學(xué)前教育專業(yè)的教育性特點，即中職課堂教育中在教學(xué)生學(xué)什么的時候也要求教會中職生怎么教授。由此使得中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈技能挺好，但是僅限于自己的舞蹈技能好，其無法將這些舞蹈動作分解，逐一地再交給幼兒；更重要的是，在中職學(xué)前教育專業(yè)下忽視了對幼兒發(fā)展特點的把握，在中職舞蹈課堂中教師并不能夠傳授給學(xué)生一些簡單的、具有較高的集體性的、休閑娛樂性的舞蹈曲目，導(dǎo)致幼兒的舞蹈教學(xué)缺少育人作用。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新途徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，注重中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)性

要想展開高質(zhì)量的舞蹈教學(xué)活動，其根本在于能夠掌握好中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展特點，才能夠循序漸進，有效地完成學(xué)生培養(yǎng)。第一是要求能夠明確中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的根本目的，在中職舞蹈課堂教學(xué)中，不能完全以專業(yè)舞蹈教學(xué)的目標(biāo)來要求中職生，而是要求在課堂舞蹈教學(xué)過程中不斷地導(dǎo)入一些新穎的操作性較簡單的舞蹈動作。如在中職課堂中教師在完成對舞蹈基本分類的知識教學(xué)之后，傳授給中職學(xué)生各項舞蹈的基本動作技巧，在每一堂舞蹈教學(xué)課堂中，教師同時傳授給學(xué)生關(guān)于幼兒園舞蹈技能的基本特點。以某中職學(xué)前教育專業(yè)為例，在舞蹈教學(xué)課堂中，教師在第一學(xué)期的舞蹈課堂中，以培育中職學(xué)生的舞蹈興趣為主，讓中職生能夠完成對舞蹈基本技能的訓(xùn)練。通過這種方式，中職舞蹈教學(xué)活動既不讓舞蹈教學(xué)過于專業(yè)，也能夠讓中職學(xué)生從中掌握到舞蹈教學(xué)的內(nèi)容。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中強調(diào)學(xué)習(xí)性的同時還要求強調(diào)教學(xué)性；第二是要求中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)能夠展開一些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，如在舞蹈課堂中，教師必須能夠傳授給中職生一些舞蹈編舞技巧、舞蹈教學(xué)的技能，更要求能夠?qū)⒂變旱奶攸c導(dǎo)入到舞蹈教學(xué)中，從而使中職中的舞蹈教學(xué)真正地發(fā)揮其基礎(chǔ)教學(xué)育人的作用。

（二）更換思想，注重調(diào)動中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的興趣性

對于中職生而言，只有調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，才能夠激發(fā)其主動探索創(chuàng)新的動力，因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過程中，教師必須能夠尊重中職學(xué)生的個性化發(fā)展特點，在課堂中采用小班制的教學(xué)方式，通過各種教學(xué)手段提高學(xué)生參與舞蹈技能練習(xí)的積極性和興趣中。如中職學(xué)前教育專業(yè)班級人數(shù)為30人，教師采用分層教學(xué)方式，一些有舞蹈基礎(chǔ)、舞蹈基本知識的學(xué)生一個小班，那些從未接觸到舞蹈的學(xué)生一個班級，在課堂教學(xué)中，兩個小班錯開展開舞蹈教學(xué)，并且導(dǎo)入情境設(shè)置的方式，采用中職學(xué)前教育專業(yè)同當(dāng)?shù)赜變簣@相合作的方式，使中職學(xué)生能夠提前感受幼兒園的舞蹈內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性總結(jié)出幼兒園不同的大班、中班、小班的舞蹈表演的特點，在感受到幼兒的可愛、舞蹈的美好的前提下完成舞蹈學(xué)習(xí)活動。

（三）優(yōu)化方式，注重積累中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新性

對于幼兒園的舞蹈活動而言，其根本特點在于創(chuàng)新性、綜合性。一方面是每一個舞蹈編排隨時都在變化，幼兒園舞蹈不是為了為難幼兒，而是為了調(diào)動幼兒的興趣，培育幼兒的集體感、幼兒的觀察力等基本素質(zhì)的。只有符合幼兒階段性發(fā)展的舞蹈編排才是好的幼兒舞蹈，這就是幼兒園舞蹈的綜合性特點；另一方面是隨著幼兒的成長、信息社會的發(fā)展，早些年的“小蘋果”到現(xiàn)如今的“學(xué)貓叫”這些流行趨勢都在影響著幼兒的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以導(dǎo)入多種教學(xué)方式，如引導(dǎo)中職生參與到實際的幼兒園舞蹈活動中，讓中職生能夠感受導(dǎo)幼兒舞蹈的創(chuàng)新性特點。

四、結(jié)語

綜上所述，中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃為我國私立幼兒園提供了源源不斷的專業(yè)技術(shù)型人才，有效地緩解了我國學(xué)前教育發(fā)展資源分配不均的主要矛盾。而學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教學(xué)活動，其具有非專業(yè)性、創(chuàng)新性等特點，主要是為了讓幼兒園的教學(xué)生活更加豐富多彩，讓幼兒能夠通過舞蹈活動掌握一些基本素質(zhì)和基本技能，因此，在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，必須能夠讓中職生體會到舞蹈的主要內(nèi)涵，激發(fā)自身的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，還要能夠賦予學(xué)生舞蹈的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，讓舞蹈能夠因地制宜、因時制宜，不斷地創(chuàng)新發(fā)展。

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作者簡介：王彥春（1980-），男，漢族，云南師宗人，本科，紅河州民族師范學(xué)校，講師，研究方向：舞蹈教學(xué)、教學(xué)管理。