初中英語閱讀與寫作教學相結合 的有效策略研究

高嶺

摘要：初中英語教學中閱讀與寫作教學是兩個重要的方面，在當代社會對于英語實際應用能力要求大大提升的前提下，加強英語閱讀與寫作教學效果至關重要。就二者的關系而言，寫作能力是學生英語整體水平的體現，而閱讀是寫作的基礎，所以在教學當中應注重閱讀與寫作的結合，通過閱讀教學促進寫作能力提升，借助寫作教學檢驗閱讀能力水平。

關鍵詞：初中英語? ?閱讀教學? ?寫作教學

讀與寫相結合的英語教學模式，不僅能夠通過閱讀使學生獲得更大的詞匯量、掌握更多的閱讀技巧，而且有利于提升英語的實際應用能力，在寫作時將所儲備的知識加以運用。那么，初中英語閱讀與寫作教學相結合具體有哪些要求，又有哪些有效的策略呢？

一、新課程標準中對初中英語教學提出的新要求

新課程標準針對初中英語的各個重要環節都提出了新的要求。閱讀教學要求教師引導學生進行更多的自主閱讀，通過大量的課內、外的閱讀，豐富自身的詞匯量，并從不同類型的文章中提取英語語言表達的相關知識，充實自身知識儲備，為閱讀理解能力的提升和進一步的英語寫作打下基礎;寫作是學生英語整體水平的體現，從作文中，可以看出學生的構思能力、創造能力以及對于英語基礎知識和技能的掌握情況，而寫作教學需要教師在充分指導的前提下，借助閱讀教學加以促進。同時新課程標準強調了英語閱讀教學與寫作教學相結合的重要性，對于大部分初中生來說，寫作是英語學習的最大難關，而閱讀與寫作教學相結合，能夠大大降低寫作教學的難度，通過閱讀領會寫作技巧、語法表達，增強學生對寫作技巧、語法表達的掌握程度和熟練程度，通過寫作來讓閱讀技巧得以應用和表達，因此，初中英語的新目標就是閱讀與寫作教學的有機結合。

二、初中英語閱讀與寫作教學相結合的有效策略

（一）加強閱讀教學，幫助學生積累詞匯，掌握閱讀技巧

第一，創設情境，激發學生閱讀興趣。為了達到閱讀教學促進寫作教學的目的，教師應對閱讀教學過程進行調整，加強閱讀教學效果，并未寫作教學的進行做好鋪墊。首先，閱讀教學要善于創設情境，吸引學生注意，借助各種新穎的教學形式，比如展示圖片、播放視頻等，通過各種感官刺激，將學生帶入英語語言運用環境，讓學生先置身于語言運用的語境，這樣再進行閱讀理解過程，不僅能夠幫助學生靈活運用、理解新詞匯，而且能夠通過對情境的理解去猜測生詞的含義、詞性等，幫助學生掃清閱讀過程中的詞匯障礙，也更理解詞語在實際運用中適用的語境。

第二，鼓勵學生自主探索、總結閱讀技巧、方法，提升綜合閱讀能力。學生閱讀最怕的就是畏難情緒，因為害怕理解錯而不敢嘗試自主的閱讀活動。教師可以鼓勵學生，在合理的條件下適當地對文章不理解的地方、有生詞的地方進行猜測是常規的閱讀方法，因為在大量的課外閱讀中，不可能都是已知的詞匯，那閱讀材料或者生詞的內涵和意義究竟是什么呢？其實可以依據可靠的信息進行猜測的，比如，閱讀材料的插圖、題目、上下文語句等，都是我們理解生詞內涵的有力幫手，此外，語法知識也可以幫助我們理解生詞的內涵，比如，通過分析句子成分，發現兩段文字是屬于轉折關系，那么，讀懂了其中一部分的含義，就可以推測并列的部分是與之相反的內涵，從而實現對文本的正確理解。這樣通過自主地通過“線索”，破解難題，學生在閱讀學習過程中，能夠產生充分的好奇心，獲得強烈的成就感，因此更愿意閱讀，也能夠得到更多的閱讀技巧和閱讀智慧。

（二）改善閱讀指導，注重寫作技巧的融匯

實現英語教學閱讀與寫作的結合，教師應該在閱讀教學過程中注重“讀”對“寫”的促進，借助閱讀教學指導促進學生對篇章結構、寫作基本格式、寫作技巧的融會理解，閱讀教學不僅教學生閱讀方法，而且幫助學生在閱讀中領會文章構思、布局的思路和方法，潛移默化地提升學生的寫作能力。

具體來說，第一，重新明確閱讀教學目標，閱讀教學要緊密結合寫作教學展開，在學習過程中學生不但要解決閱讀問題，而且要領會篇章中的語言知識，比如，在講解單詞、詞組的搭配，舉行運用時，可以讓學生模仿閱讀文本中的句子進行造句練習;在閱讀文本的段落講解時，幫助學生理順段落結構，先說什么，后說什么，怎么說，幫學生明確段落寫作的特點和語言運用的方法，諸如連詞怎么正確使用等。同時，在整篇文章的閱讀后，也要給學生自主思考和討論的時間，讓他們感受英語與漢語語言表達的區別，以及在段落布局、語言運用習慣的不同，為接下來的寫作教學打好基礎。第二，教會學生略讀，捕捉有用信息的能力。英語閱讀略讀也是重要的技能和方法，而結合寫作教學的閱讀，更有幫助學生在略讀的過程中快速地“拎”出文本主干，掌握文章寫作脈絡，并提取出有用的信息，比如不同類型文章的格式的區別，語言表達的變化，并指導學生怎樣在長文章中找出主題句，提高對段落大意的理解、把握的速度，這樣使學生能夠把握重點，在今后寫作時能夠很快知道從哪里入手。第三，幫助學生把握篇章細節，積累語言素材。閱讀材料不僅能夠讓學生知道怎樣是“合格”的文章，還能夠使學生明白什么是“精彩”的文章，因為閱讀材料往往是英文報紙雜志上小文章或者文章的改寫，其對應寫作教學，是非常好的范文，教師如果能夠在閱讀教學時積極地引導學生品味閱讀內容的精彩之處、技巧的展現之處，并對學生進行提問、填空、造句等各個方面的鍛煉，將會讓他們形成一定的語言運用、實踐能力，并能夠學會、掌握一些新穎的表達，更貼合生活實際的詞組搭配等，為后續的英文寫作，打下堅實的基礎。第四，鼓勵學生多朗讀，幫助他們形成語感。語感在語言學習中的作用是毋庸置疑的，而朗讀相較于默讀更利于學生語感的形成。

三、閱讀教學加強“隨文練筆”等活動，提升閱讀與寫作教學的結合度

隨文練筆可以說是閱讀與寫作教學相結合的重要的契合點，閱讀過后可以依據閱讀文章的不同展開各種形式的隨文練筆活動，復述、改寫、仿寫等，讓“以讀促寫”真正發揮實效。

首先是復述練習。就是在閱讀文章后，指導學生復述度過的文章的主要內容。比如，閱讀完“Have you ever been to Singapore？”教師順勢提出“Can you speak English in Singapore？”通過問題導引，學生在回答問題的過程中，一步步理順出全篇的大意，并用自己的語言表達出來。而對于學生對于文字框架把握不準，在復述時順序混亂的問題，則可以借助列框架圖表的方式進行調整。這樣，復述的過程也是學生，轉述“創作”文章的過程，對于他們寫作能力的提升大有裨益。

其次改寫練習。這是在閱讀文章之后，先幫助學生篩選文章的關鍵詞，把握文章結構，在此基礎上引導他們轉換人稱，改變文體等方式對閱讀的文章進行改寫，一方面考察學生對文本內容和其中涉及的寫作技巧的掌握、理解程度，另一方面進行了簡單的寫作表達練習，幫助學生在模仿的過程中領會原文的寫作特點、文本結構等，逐步實現寫作技巧的內化。

再次創作練習。這里的練習是這對原文的擴展，這樣的練筆文章一般篇幅不長，但特點是針對文本提出，在學生剛剛閱讀后，往往會有一些感受、體會等想要表達，借此機會讓學生發揮想象力、創造力，能夠激發他們的寫作熱情和興趣。比如，閱讀了“What were you doing when the UFO arrived？”教師也可以讓學生發揮大膽的想象，“如果你遇到了一個外星人會發生什么事”，這樣新穎的寫作題材，學生往往都比較有話可說，這時進行寫作練習，會取得事半功倍的效果。

四、結語

初中英語閱讀與寫作教學相結合，是新課標對初中英語教學提出的新要求。而要實現閱讀與寫作教學的結合，就要積極地轉變傳統的閱讀教學模式，改變閱讀教學策略，在閱讀過程中，注重結合寫作技巧、寫作能力的導引，幫助學生積累詞匯，掌握寫作技巧，進行寫作練習，這樣“以讀促寫”，讓二者的教學效果都得到大幅提升。

參考文獻：

[1]李志紅.初中英語閱讀與寫作教學的結合[J].新課程（下），2017，（02）.

[2]許海燕.探討初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].課程教育研究，2017，（06）.

（作者單位：梨樹縣喇嘛甸鎮中學）