“自然地理環境的整體性”教學設計（人教版）

楊通智

摘 要：文章以“自然地理環境的整體性”為例，分析地理學科核心素養培養目標，挖掘和運用現行教材“案例”與“活動”內容，整合案例教學素材，引導學生自主、合作、探究地理原理和規律，達成學科核心素養培養目標。

關鍵詞：核心素養;自然地理環境;整體性;案例教學

一、課標解讀

強化人類與環境協調發展觀念，提升學生地理學科品格和關鍵能力，培養學生必備地理學科核心素養，是新一輪高中地理課程設計的基本理念之一。地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四部分，新課標對其培養目標進行了具體界定，其核心要點如表1所示。

根據學生學科核心素養形成過程特點，創新培育地理學科核心素養學習方式，運用案例分析法設計地理教學，是落實學生地理學科核心素養培養的有效方法。案例教學有利于培養學生自主、合作、探究學習能力，提升學生解釋地理事象與認識地理環境的能力，從生態文明建設角度認識人類與自然環境的關系。

教學案例是為落實教學目標服務的，它應該具有典型性，是經過調查研究并來源于實踐，而不是由教師主觀臆測虛構而作。教材中所選教學案例，是教材編寫專家經過認真篩選，充分論證，根據教學需要和學生認知特點而確定的，不僅具有很強的典型性、趣味性和啟發性，而且目標明確、主題鮮明。在當前新一輪課改中，教師如能挖掘和運用好現行教材案例，優化教學過程，引導學生自主、合作、探究地理原理和規律，將有助于落實地理學科核心素養的培養。

新課標對本節要求為“運用圖表并結合案例，分析自然環境的整體性”，明確提倡運用“案例分析”引導學生探究自然環境各要素特征、演化過程及自然環境的整體性，以達成地理學科核心素養培養目標。

二、教材分析

“自然地理環境的整體性”為人教版高中地理必修1第五章“自然地理環境的整體性與差異性”第一節內容。在此之前的第二章至第四章，分別探討了大氣、水、地貌等自然地理環境要素的運動變化規律和能量交換。本節則從宏觀角度探討自然地理環境要素間的相互關系，分析自然地理環境的基本特征之一——整體性，是對前面內容的總結和升華。

教材從三個方面闡述自然地理環境的整體性表現，目的是引導學生正確認識自然地理環境各要素之間、自然地理環境與其組成要素之間的內在聯系，培養學生形成整體性觀點以及認識自然地理環境和分析地理問題的意識與能力。此外，本節教材共安排了三個“案例”與四個“活動”，如果將“案例”和“活動”整合為引導學生進行案例分析的素材，優化教學設計，將有助于落實地理學科核心素養的培養。

三、學情簡析

在此之前各章節的學習中，學生對地理環境物質運動和能量交換，以及大氣、水、地貌、生物等自然地理環境組成要素已有所了解，為本節開展案例分析奠定了一定基礎。而進一步理解各自然地理環境要素相互制約、相互滲透、相互影響，構成一個有機聯系的整體，需要學生有較高的綜合思維能力，這是本節學習的難點所在。為此，通過整合教材“案例”與“活動”內容，設計易于理解分析的教學案例，讓學生在案例分析中自主、合作探究自然地理環境的整體性特征和落實地理學科核心素養培養，是比較有效的方法。

四、教學過程（表2）