核心素養下小學數學高效課堂的構建研究

摘 要：小學數學是學生接觸數學知識的啟蒙點，因此在小學數學的教學過程中，加入對核心素養的培養，有利于提高學生的整體素質。因此新課改要求，小學數學教師在教學過程要遵循學生的發展規律，認識到學生之間的差異性，在帶給小學生數學知識的同時，加緊對學生數學學科的核心素養教育，使小學生適應現代社會對其提出的要求，促進小學生總體學習水平的提高，從而提高教師的教學效率，打造高效的小學數學教學課堂。

關鍵詞：核心素養;小學數學;高效課堂

一、 小學數學核心素養的內涵

（一） 核心素養的意義

數學核心素養通俗來說，就是學生進行數學學習的過程中，需要達到的，有特殊意義的綜合性能力。核心素養并不是知道某一項具體化的知識或者技能，也不是我們經常提到的學習數學的能力。核心素養介于知識技能與數學能力之間，核心素養反映了數學學習的本質以及數學學習的主要思想，具有綜合性、整理性和持久性的特點。數學的核心素養教育，需要教師結合課本教材的重點難點進行培養，因此，核心素養的教學，對學生理解數學這一學科的本質有著重要的意義。并且數學學科的核心素養，是小學生通過對數學這一學科的學習而建立起來的，對數學的認知、理解并且可以利用數學知識來處理周圍的事物。在現實生活中，小學生可以將數學的核心素養，轉化為對實際問題進行數學的思考以及解決。可以幫助學生將現實生活中遇到的問題和數學進行有效的結合，提高學生解決問題的能力。

（二） 核心素養的價值

小學階段是學生進行正式的數學學習的開端，數學的教育教學重點就是發展學生的數學核心素養，學生的核心素養不是空談，而是要切實有效的落實到課堂教學當中。獲得良好的學數學教育是教育部對小學生提出的要求，數學的核素養教學要面向每一位學生，促進每一位學生的發展。在九年義務教育的過程中，數學教育最重要的一項價值就是養成學生的核心素養，促進學生的全面發展。數學的核心素養包含了：數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析。教師需要將這些核心素養進行深入到學習以及和課本的有效結合，使學生在潛移默化中進行很細素養的全面提高，從而打造小學數學的高效課堂。

二、 核心素養下小學數學教學現狀

雖然小學數學核心素養教學已經提出很長時間，在實踐過程中也初見成效但還存在了一定的問題。首先在教學過程中，但部分教師的教學重點放在了數學知識上而輕視了核心素養的教育。這從教師的教學設計上就可以提現出來。往往及時的教學目標只是讓學生學習數學課本上相應的知識，因此學生在學習的過程中也不會想到要結合核心素養進行學習，所以我國的核心素養學習一直發展緩慢。并且在傳統的教學課堂上，教師往往為了學生能夠進行良好的學習，在上課過程中，會對本課的重點內容進行詳細的講解，在這一過程中，教師的講解往往占了絕大部分，而學生的學習知識立足在教師的觀點上，沒有自己的思想。這樣的教學方法確實可以提高學生的卷面成績，但對與學生的全面發展卻沒有起到積極的作用。并且教師這種居高臨下的教學模式，雖然可以保證課堂的良好紀律，但不利于師生之間的融洽關系。這就導致很多學生由于擔心教師的批評，即使上課沒有聽懂，下課也不敢主動請教教師。這些問題不利于學生的核心素養發展。

三、 核心素養下小學數學高效課堂的構建策略

（一） 針對數學抽象的核心素養，培養學生的思維發展能力

數學本身就是一門較為抽象的學科，需要學生有一定的數學思維，將抽象的問題轉變得更加具體。小學生的思維還在逐漸發展的過程當中，教師在小學階段加入對學生數學抽象的核心素養培養，更加容易讓小學生進行學習，并且可以更快速的看到成效。當然，在這一過程中，由于學生的家庭情況不同，家庭對學生數學學習的重視度也不同，很多學生在入學之前，家長就對小學生的數學知識進行了對學校數學知識的教學，所以小學生的基礎是有所不同的。介于有的學生接觸數學較早，有的學生是在一年級才正式接觸數學，學生對數學學習的接受能力也會有所不同。因此在教學過程中，教師要尊重學生所發表的意見，尊重學生的個性發展。教師可以利用微課的形式加強學生對數學抽象的理解。例如在學習《統計表的選擇》這一課時，學生需要了解各種統計表的特點以及應用方式，這就需要學生擁有強大的思維意識，才能在眾多統計表的形式中選擇最為合適的。同時學生還要擁有數學抽象的核心素養，才能將抽象的數字變成具體的統計圖。教師可以在課前首先制作微課，讓學生利用課前的時間借助微課對各種統計圖進行初步的了解。教師也可以在微課小視頻中對數字轉換成統計圖的過程進行講解，讓學生了解到統計圖的制作過程。同時微課的形式打破了學生進行學習的時間和空間限制。即使學生的學習能力較差，也能通過在課下的學習過程中，對微課視頻進行反復的觀看，達到學會的目的。在這一過程中，不僅學生的思維能力得到了鍛煉，學生的數學抽象核心素養也得到進一步的提升。從而提高了課堂效率。

（二） 針對邏輯推理的核心素養，開設開放性小學數學課堂

邏輯推理的核心素養，不僅能夠體現在數學這一學科的課堂學習當中，還能體現到學生的現實生活當中。小學生由于年齡段和智力發展的局限性，單純的課堂教學對其邏輯思維的發展并不能起到開發的作用，想要通過提升這一及核心素養打造高效課堂，就需要教師開設開放性的數學教學課堂。在開放性的課堂當中學生對知識點可以進行自由的討論，學生通多自行討論可以得出相應的結論，這樣的課堂教學，不僅使學生的邏輯推理能力得到提升，也可以促進學生之間的交流也促進了學生和教師之間的交流。例如，在學習《相交與平行》這一課時，教師可以讓學生對相交和平行兩種直線的位置進行討論，學生也可以在課下提前收集關于本知識點的相關內容，在上課過程中，學生各抒己見，積極發表自己的看法，通過學生的討論，其對平行和相交的基本概念已經有了初步的推理，教師再根據學生的推理內容進行相應的總結，最終使學生對平行和相交的概念有了深刻的認識。學生對基礎知識點認知越深刻對于學生以后的學習就越有利。因此學生的課堂效率也會得到有效的提高。學生的思維邏輯核心素養，也在開放性的課堂中得到了有效提升。

（三） 針對直觀想象的核心素養，加入信息化科技教學模式

在數學學習的過程中，尤其是在學習幾何方面，學生的直觀想象核心素養十分重要，這不僅影響到學生的學習成績也性影響到學生的綜合發展。但是對于提高學生直觀想象這一核心素養一直是小學數學教學過程中的一大難題，因為想象能力是因人而異的，所以很多學生可能只是卡在一個點上，導致對整體的幾何圖形造成了影響。在這時，教師不妨借助先進的信息化技術，例如電子白板來進行教學。在課堂上使用電子白板，可以對課件進行不同顏色，不同筆跡進行備注。可以在電子白板上隨心所欲的插入剪輯視頻，圖片，進行放大縮小，有效提高教學質量，增加學生對課程內容的學習興趣。小學生的注意力大概在20分鐘左右，所以，想要提高學習效率，就要長期吸引學生注意力。傳統數學教學，教師在課堂上唯一的展現形式就是板書，但是板書只能平面展示，并且空間有限。而使用電子白板，更加直觀地把知識展示給學生。在學習《從三個方向看物體形狀》這一課時，教師就可以很好地借助電子白板，進行授課。教師可以對以物體進行三維構圖，通過電子白板，將三維圖片進行播放。在進行課堂教學的過程中，教師可以讓學生對物體的平面圖進行想象，然后在紙上進行簡單的繪畫，最后教師通過拖拽圖形，將正確的平面圖展示給學生，讓學生對平面圖有著更清楚地認識。并且電子白板的工具欄可以幫助教師更好地管控課堂。電子白板具有遮屏，聚光燈，軟筆書寫等特殊功能。可以更加有效的突出課件中的重點，給學生留下深刻的印象。教師在上課過程中，可以隨心所欲在上面寫、畫圈、點等操作，使學生保持注意力。從而達到上課效率提高的目標。學生上課注意聽講，把重點知識進行當堂掌握，節省了重復復習的時間，節省學生時間成本。激發學生學習興趣，突出教學重點難點，培養學生直觀想象能力，實現高效課堂的目的。

（四） 針對數學運算的核心素養，加入生活化的教學模式

學習數學的最終目的，是學生可以利用上課所學知識，解決現實生活中出現的一些問題。在數學的核心素養中，學數學運算是最基礎的，因此教師可以在課堂當中設計一些生活化的問題，讓學生進行對數學運算的練習，并且通過這些生活化的問題，有助于將數學運算運用到實際的生活當中。例如，在學習《混合預算》的過程中，教師可以根據學生的現實生活進行提問。小明有100元，需要買3個摘抄本和2個錯題本，一個摘抄本5元一個錯題本4元，小明買完還剩多少元？學生在現實生活中也會進行學習用具的購買，針對這樣的習題學生更加充滿學習的意愿。學生在做題的過程中進行混合預算，發展了學生數學預算的核心的素養。在課堂上形成踴躍發言的積極氛圍。使學生在做題的同時加深對課本知識的印象，提高當堂課學習效率。課堂教學是為了可以讓學生把課上所學的知識運用到日常生活中，提高使用率。只有生活化的教學課堂讓學生運用生活中的實際進行舉例，才能真正對所學知識進行運用。

四、 結束語

總之，小學生的數學學習是十分重要的一個過程，想要在課堂教學的過程中融入核心素養教育，就必須尊重小學生的發展特點，根據小學生的學習習慣進行課程設計，才能打造高效課堂。

參考文獻：

[1]周啟玲.核心素養下小學數學高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（科技·管理），2018，No.593（7）：125.

[2]佚名.核心素養下小學數學高效課堂的構建研究[C].中國教育發展戰略學會論文集卷二——教育在線，2018.

[3]佚名.核心素養下小學數學高效課堂的探究[J].課程教育研究，2018（36）：148-149.

作者簡介：

徐君，山東省威海市，威海市實驗小學。