試論情境導入法在小學數學課堂中的實施策略

高紅琴

摘 要：小學生畢竟處于活潑好動的年齡，再加上數學知識在一定程度上是枯燥無聊的，所以在小學數學教學中一直存在的不容忽視的問題就是學生怕上數學課、聽見上數學課就無精打采，無法十分投入地進行數學學習，導致數學課堂教學效率不是很高。所以我們教師一定要做好課堂導入，在上課伊始就激起學生的學習興趣，讓學生有所期待，有效提高課堂教學效率。本文探討了情境教學法在數學課堂導入部分的運用，希望對廣大教師的教學活動有所幫助。

關鍵詞：小學數學;教學實踐;課堂導入;情境教學;游戲

數學是一門工具學科，是小學義務教育階段的重要學科，對學生日后其他科目的學習有重要作用。在素質教育背景下，教師必須重視學生的數學學習體驗，關注學生在數學學習中的發展與需求。目前小學數學教學中不容忽視的一個問題就是學生怕上數學課，一聽見上數學課就無精打采。所以我們非常需要在上課伊始就將學生的興趣和注意力牢牢吸引到課堂中，為此我們需要探討如何有效進行數學課堂導入。筆者認為在導入部分運用情境教學法是一個很好的策略。

一 創設一定生活情境來導入

小學生的生活是豐富的，受年齡的影響，大部分小學生對我們的周圍事物充滿了好奇。由于經驗的不足，他們很容易被生活中的有趣現象所吸引，又因為數學知識源于生活，應用于生活，且很多生活現象都與數學密切相關，所以教師可以創設生活化的趣味情境，可以為學生搭建數學與生活的橋梁，從而使學生的數學學習興趣得到有效的激發，使學生深刻了解數學與生活的關系，并善于應用數學。

例如，在講授“克和千克”這節課時，上課伊始，教師可以首先出示一黑一白但大小相同的兩小包物品（體積接近，但輕重分明），請學生猜哪包重。學生想到了用拎一拎、掂一掂的方法來比較。接著，教師可以請出兩名外形比較接近的學生，讓其他學生判斷一下他們誰重。顯然，通過拎一拎、掂一掂來比較都行不通，于是學生可以試著用背一背的方式來比較。但兩人體重太接近，感受不明顯。這時教師就會引導學生想一個科學的辦法來進行判斷。自然會有學生想到用秤來稱的辦法。這種真實的體驗引發了學生對數學問題的探究興趣，極大地調動起學生學習的熱情和主動性，整節課氣氛愉快，教得容易，學得輕松。這樣的導入設計就是切實可行的。

二 利用游戲來導入

基于多年的小學數學教學實踐經驗，筆者發現大部分學生是喜歡游戲的，不論是一年級學生還是六年級學生。另外，很多學生的注意力不容易集中，很容易分散，或產生疲勞感與厭倦感，這就要求教師不斷探索新穎的教學方法。因此根據學生的接受程度以及學生喜歡游戲的特點，小學數學教師可以將一定的趣味游戲融入教學，根據課堂教學內容來設計相應的趣味游戲，以激發學生們的學習興趣。

例如，在教學《確定位置》一課時，教師在課前組織了一場小游戲。在上課前，教師說：同學們喜歡做游戲嗎？既然大家都喜歡，那么上課之前我們來做個小游戲。教師之前在某個同學的抽屜里藏了一個水晶球，根據教師的提示，首先猜到水晶球位置的同學，就可以擁有這個水晶球。采用游戲方式可以充分激發學生的課堂熱情并使其集中注意力，之后教師給出提示：“水晶球的位置在第×行第×列。”然后讓學生自由回答。這樣，不僅可以達到有效的導入效果，而且學生可以感受到學習數學的樂趣，從而產生數學學習的熱情和主觀能動性。

三 操作情境在數學課堂導入中的應用

小學生非常喜歡動手操作，操作對學生更具吸引力。在學生看來，數學學習的目的是解決數學問題并將相關知識應用于生活中，以解決生活中的問題。由此可知，在實際教學中，教師可以設計一定的操作情境，以提高學生的學習興趣，讓學生可以在實際操作的情境中積極參與數學學習，并認為數學是真實的，從而愛上數學。

例如，在學習“平移、旋轉和軸對稱”時，教師可以事先設計好操作情境導入方式，為學生呈現一些簡單的軸對稱圖形操作的步驟，并讓學生跟著教師來進行動手操作，理解軸對稱圖形的性質。教師可以讓學生將一張白紙對折，之后在一面進行圖案的繪畫，之后沿著圖案的邊緣進行裁剪。學生裁剪后會發現出現兩個相同的圖案。教師可以繼續對學生進行引導，讓學生將一個圖形沿中心線進行對折，如果對折后，兩邊圖形完全一樣，那么說明這個圖形是軸對稱圖形，而折起的線就是圖形的對稱軸。這樣的導入教學更能夠讓學生理解數學知識。

總而言之，小學數學教學需要讓學生從心底里熱愛數學，需要在課堂教學的一開始就牢牢吸引住學生的注意力，讓學生逐漸地愛上數學。在運用情境導入法時，教師也要根據教學和學生的實際恰當創設合適的導入情境。以上是筆者總結的幾種情境導入策略，希望能夠為廣大的小學數學教師提供一定的參考。

參考文獻：

[1]朱秀臻.小學數學教學情境導入特點分析[J].中國校外教育，2019（13）：111+136.

[2]邢紅卓.芻議小學數學教學中的情境導入[J].新課程研究（基礎教育），2010（10）：125-126.