基于“翻轉課堂”模式下的高中美術鑒賞課堂教學研究

諸暨中學暨陽分校，浙江紹興 312000

在新課改的教學要求下，要求在教學過程中，教師要發揮出學生的主體性，因此傳統的高中美術教學方式已經滿足不了目前高中學生的發展，“翻轉課堂”教學模式在這個時代背景下，便應運而生。教師在教學過程當中利用“翻轉課堂”教學模式，教會學生欣賞美術作品的同時，還提高了學生的美術學習興趣，從而提高學生的全面綜合素質發展[1]。

1 在高中美術鑒賞課中運用“翻轉課堂”教學存在的問題

1.1 高中美術鑒賞教學內容的抽象性以及藝術性

在進行高中美術鑒賞教學時，由于教學內容的抽象性以及藝術性，使得學生在進行美術鑒賞學習時具有一定的困難。但在“翻轉課堂”教學模式下，使得學生在進行鑒賞學習時可以相互探討，從而提高美術鑒賞水平[2]。在傳統的高中美術鑒賞教學時，一般是以教師作為課堂主體，對美術作品進行解析后再將鑒賞心得傳授給學生。這樣的教學方式，使得學生沒有發表自己鑒賞意見的機會，所有的鑒賞心得都是由教師進行直接傳授，沒有自己的理解與體會，使得高中美術鑒賞教學效果停滯不前。

1.2 利用翻轉課堂進行模式將師生地位進行轉換

在傳統的高中美術鑒賞教學時，一般是由教師作為課堂的主體，而學生只能接受教師的鑒賞心得，從而不能將自己的心得與體會進行抒發。在這樣長此以往的教學環境下，使得學生對美術鑒賞教學失去興趣。通過利用翻轉課堂的教學模式，使得學生在進行美術鑒賞教學時，發揮出自己的創造力與想象力，以及激發學生的主動學習性。但在由傳統教學模式向翻轉課堂教學模式進行過渡時，學生在進行鑒賞學習時，又不知道該詢問教師什么問題，從而又轉向了傳統的教學模式當中。

2 翻轉課堂在高中美術鑒賞教學當中的具體應用

2.1 對美術鑒賞課程進行增加

對學生進行美術鑒賞教學，是提高學生審美意識以及想象力和創造力的最直接的一種方式。因此，增加美術鑒賞教學就很有必要，在進行美術鑒賞課程的增加的同時，才能讓學生在不同的美術作品下感受不同文化的熏陶。以及在進行美術鑒賞教學時，對學生的審美以及藝術眼光等都有所提高，幫助學生在日常生活當中以藝術的眼光去看待事物。例如在湘教版高中美術《什么是美術作品》這一章節教學時，教師可以讓學生自己發表對于美術作品的認識以及自己覺得什么才是美術作品。通過學生自己的見解以及教師對其進行指導，使得學生對美術作品有一個基本認知，使得養成用美術的眼光去觀察身邊的事物。

2.2 在上課前教師讓學生對本節課鑒賞的美術教學內容進行了解

由于美術鑒賞教學內容的抽象性以及藝術性，使得很多學生在進行鑒賞學習時，表現出學習困難的狀態。針對這個問題教師在進行上課時，可以先將教學內容的提前預習任務下發給學生，讓學生通過互聯網信息技術對鑒賞的美術作品進行賞析以及了解美術作品的創作背景以及時代，在進行上課時進行自我美術作品的理解，教師在對學生的預習成果進行考核后，在對其進行補充。通過這樣的教學方式，既發揮出了學生的主體性，還發揮出了翻轉課堂的教學意義，以此來激發學生的美術鑒賞學習興趣，以及培養出學生的審美意識。

2.3 實施分組教學模式

在進行翻轉課堂教學模式之前，教師應當對全班學生的基本美術學習情況進行了解，在對不同層次的學生進行科學分組，并針對不同美術層次的學生進行美術鑒賞教學，使得不同層次的學生也有美術鑒賞收獲，以此來提高美術鑒賞教學的實用性以及針對性，既滿足了學生的個性化需求，還提高了學生的學習積極性。利用翻轉課堂的教學模式，在改變傳統美術教學缺點的同時，對美術鑒賞的教學效果也有一定的提升作用[3]。

3 結語

雖然目前翻轉課堂的教學方式已經在高中美術教學當中運用起來，但在進行觀察后還是發現了不少問題。通過利用課程增加，課前預習以及分組教學的方式，來提高美術鑒賞的實際教學效果，以此來推動美術鑒賞教學的可持續發展。