藝術教育專業“三位一體”課程體系的構建與實施

【摘 要】本文闡述藝術教育專業的人才培養目標，論述藝術教育專業課通識課、學科專業課、教師專業課融合的“三位一體”課程體系的構建，從體現能力核心、整合優化課程結構、體現人才培養模式改革等方面分析該課程體系的主要特點及創新之處，總結其實施成效并提出保障措施。

【關鍵詞】藝術教育? “三位一體”課程體系? 構建? 實施

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09C-0051-03

一、藝術教育專業的人才培養目標

在國家制定的人才培養質量標準中，明確規定藝術教育專業屬于教育類本科專業之一，培養具有良好思想道德品質、扎實的藝術學科的基本理論和技能，能在基礎教育學校和社會教育機構從事藝術教育、管理、研究、交流和科研等方面工作的復合型人才。可見藝術教育不是藝術專業方向的教育，而是面對全民通識教育所要求的培養目標，即以藝術為手段，全面提升學生的人文素養，促進人的全面發展的教育。

筆者通過對北海教育局、北海一中、北海師大附屬中學、北海職業高級中學、北海第二實驗小學、北海市機關幼兒園等教育機構和學校進行的藝術教育社會調研，了解到社會對藝術教育人才的具體要求，即具有美術、音樂、舞蹈教育教學能力，藝術展演組織和策劃能力，各類競賽活動的指導能力，文化交流活動的策劃和創新能力等。

從藝術教育的界定以及具體社會發展需要來看，藝術教育專業課程體系要能夠培養既具有扎實的藝術專業理論和技能，又要有扎實的教育教學理論和實踐能力的人才。

二、藝術教育專業“三位一體”課程體系的建構

根據藝術教育專業定位并結合北海藝術設計學院藝術教育專業“職業導向，德藝雙修”人才培養方案，設置既能滿足藝術教育職業崗位發展需求，又能滿足教師德藝素質培養要求的優化和整合的藝術與教育類課程，形成適合藝術教育專業培養需要的課程結構體系。從個人需要、職業需要、社會需要出發進行課程結構分析，具體如圖1所示。

從圖1的結構分析來看，藝術教育專業課程體系為實現理論與實踐結合、校內與校外結合、課堂與課外結合的通識課、學科專業課、教師專業課融合的“三位一體”課程體系。該體系具體由課堂教學體系、實踐教學體系、綜合素質培養體系組成（如圖2所示）。課程內容、教學手段、教學方法等方面摒棄簡單分割和組合，遵循藝術與教育的融合原則，把藝術學科和其他相關學科合理地融合，理論教學與實踐教學相融合，實現各學科有效銜接，形成系統而完整的課程體系。

圖2? 藝術教育專業“三位一體”課程體系

（一）課程內容分析。通識課除了思想政治、大學語文、大學英語、體育等公共課外，還有藝術概論、藝術教育學、美術賞析、音樂鑒賞、現代教育技術、教育科學研究方法等課程，主要培養和提升學生的人文素質和修養，形成健全的審美能力和綜合素質，并具備傳承中國文化和教育事業的思想品質，夯實學生的理論和人文知識，為進行普及型的藝術教育工作打下堅實的基礎。藝術專業課分為專業基礎課、專業核心課和專業拓展課，主要培養學生扎實的藝術理論和藝術技能。該部分課程強調理論與實踐相結合，提升實踐所占課時的比例，充分挖掘各課程中實踐的地位和作用，充分地塑造應用型能力的藝術教育人才。教師考證課主要由教師綜合素質、教師教育知識與教學能力、學科教學能力組成，以綜合課程的形式，實現教學內容的優化和整合，并達到滿足學生教師素養的要求以及教育教學能力的培養。

（二）培養方式分析。充分實現課堂與課外結合、理論與實踐結合的教學方式，為學生搭建廣泛的社會實踐平臺，如開展實訓教學、教育見習、教育實習、畢業展演、專業競賽活動等，使學生在不同的學習階段接受到實踐能力的培養和訓練。實現學與競賽結合、學與演練結合、學與見習實習結合、學與創新創業結合等多渠道、多形式的理論與實踐結合的教學模式，并共同打造具有較高綜合素質的應用型藝術教育人才。

三、藝術教育專業“三位一體”課程體系的主要特點及創新

（一）體現能力核心。充分認識職業能力在應用型人才培養體系中的重要地位，將學生的實踐能力、創新能力、社會適應能力和就業創業能力的培養貫穿人才培養的全過程，構建了包括課堂教學、實踐教學、綜合素質培養模塊的課程體系。要求學生能上舞臺、能站講臺、能畫會教，畢業時具有“雙證”，即畢業證、教師資格證，提高學生就業競爭力。

（二）整合優化課程結構。按照“加強基礎、精選內容、重視實踐、彰顯特色”的思路，整合教學內容，優化課程結構，共同打造和融合課堂教學體系、實踐教學體系、綜合素質培養體系，形成通識課、學科專業課、教師專業課“三位一體”的課程板塊。將教師職業資格證書考試科目列入專業課程，教師技能實訓列入實踐教學體系，并將大學生創新創業活動融入課程體系，以具體的藝術教育實務提升學生的藝術教育實踐能力和創新創業能力。

（三）體現人才培養模式改革。在明確藝術教育專業培養目標的基礎上，細化培養的規格要求，提出“職業導向，德藝雙修”人才培養模式。按照優化課內、強化課外的思路，搭建第一課堂與第二課堂、理論學習與實踐鍛煉的平臺，著力培養學生的健全人格、復合知識、綜合素質以及實踐能力。

四、課程體系的實施成效及保障措施

（一）實施成效。在實踐中，藝術教育專業“三位一體”課程體系的實施始終以“職業導向，德藝雙修”的人才培養為導向，夯實基本理論，注重理論與實踐結合，充分挖掘通識課程的藝術教育基本素質能力的培養，以多種形式培養學生綜合素質和專業技能，取得了較大的成效。在該課程體系的指導培養下，北海藝術設計學院藝術教育專業已經完成兩屆（2015級、2016級）學生的主體課程教學工作。這兩屆學生的共同點是入學時都是文化生，95%以上都是藝術零基礎，目前2015級、2016級百分百順利完成基礎教育階段的藝術教育實習工作，成功舉辦兩屆具有較強藝術感染力的藝術展演匯報;2015級95%的學生、2016級56%以上的學生已經通過中小學教師資格證考試。全體學生出席觀摩2017年、2018年北海市中小學五項技能大賽，其中推選2016級5名學生代表參賽，分別有3名獲得二等獎、2名獲得三等獎;多次參加省級、市廳級藝術展演活動，如參加2018年春節晚會潿洲島錄制演出、參加唱響中國北海賽區合唱比賽并獲二等獎。

（二）保障措施。藝術教育專業“三位一體”課程體系要取得更好的教學效果，還需要從如下方面予以保障。

1.轉變育人理念，以學生為中心制定課程標準。課程標準對接人才培養方案，以學生為中心，確定各門課程的性質、目的、主體內容、授課計劃、保障措施等內容。按照課程標準實施教學能有效打破傳統的灌輸式教學，充分發揮學生的自主性，圍繞學生解決問題的需要采用靈活的教學方法，充分挖掘學生的潛能，培養學生學習的主動性、積極性、創造性以及實踐能力，從而滿足學生個人發展需要、職業崗位需求以及社會發展的共同需要。

2.建設一支理論水平高、實踐指導能力強、具有共同合力的藝術教育教師團隊。目前我國高校藝術教育專業的師資普遍比較弱，基本都是由藝術類和教育類兩類老師組成，而通識教育、專業教育、教師能力培育是一個共同的系統工程，不能是分割的模塊教育，相互分離勢必影響藝術教育人才培養的總體目標的實現。由此，建設一支理論水平高、實踐指導能力強、具有共同合力的藝術教育教師團隊是非常必要的。藝術教育師資建設不僅要從數量、結構上保證符合藝術教育發展的需要，還需要深度打造，使整個教學團隊形成統一的培養目標的合力。為有效提高學生實踐能力，必須打造實踐指導能力強的師資隊伍，通過增加校內理論教師參與社會實踐學習和培訓的機會，實現學校、社會共同促進教師發展的產學研結合的平臺，有效地提升藝術教育教師理論和實踐指導水平以及研究能力。此外，聘用一定數量的行業著名人士加入教學團隊，帶動校內理論教學與社會實踐相結合，增加師生參加各類專業競賽活動的機會，實現有效鍛煉和提升教師實踐指導能力。

3.打造多層次、多渠道的實訓實踐模式，形成課堂內外、校內外相結合的實踐教學平臺。為有效實現人才培養目標，制定藝術教育專業學生綜合素質培養方案、藝術教育專業學生專業技能培養方案。方案中明確規定校內課堂、課外教學活動對應的學生素質和技能培養要求，有效促進理論教學與實踐教學結合，并且讓教師和學生都非常清楚在每一門課程中自己要達到的素質目標和技能目標。比如在三筆字課程中，培養學生對硬筆、軟筆、粉筆字的鑒賞能力以及板書的書寫技能;在現代教育技術應用課程中，培養學生制作課件的技能;在美術、音樂學科教學能力課程中，培養學生會講課、講好課的技能;在大學生創新創業訓練項目中，在創業調查、創業方案設計過程中培養學生創新創業能力;在各類學術講座、社團活動、公益活動、文體活動、課外閱讀、才藝展演、作品展示等活動中，培養學生人文素質以及綜合素質與技能，等等。此外，打造繪畫室、舞蹈室、書法室、音樂室、琴房、傳統文化演習所等校內實訓場所，為學生進行自主實訓和實踐提供保障，不斷提升學生的專業技能;同時與外校實訓基地充分合作開發校本藝術教育課程，讓學生在見習過程中提高專業實踐能力、創新能力以及教育教學能力。

【參考文獻】

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[4]石永松.應用型本科院校藝術專業課程體系建構的思考[J].藝術評鑒，2018（7）

【基金項目】2017年廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“藝術教育專業學生教育教學能力培養的研究與實踐”（一般A類2017JGA359）

【作者簡介】熊秀峰，女，桂林人，北海藝術設計學院教師，學士，研究方向：教育管理。

（責編 蘇 洋）