核心素養背景下的中小學體育教學論

劉春梅

[摘? ?要]從體育產生的必要性以及它對核心素養的推動作用來看，在中小學體育教學中實施核心素養教育是非常緊迫和必要的，因此，中小學體育教學應適應個性化發展，滲透情感心理教育，充分運用腦思維模式，讓學生參與教學管理，以實現核心素養的目標。

[關鍵詞]中小學;體育教學;核心素養

[中圖分類號]? ? G633.96? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0046-02

“核心素養”是習近平新時代中國特色社會主義思想下的教育理念，也是我國傳統教育思想的繼承和發展，我國古代偉大的教育家孔子對“君子”的界定就是“核心素養”思想的萌芽。北京大學第一任校長蔡元培“五育并舉”就是對這一思想的完美闡釋和延伸。可以說，核心素養是中華民族幾千年教育的本質屬性，也是傳統教育的精華。核心素養，是通過后天主觀學習，促進學生知識、技能、態度等的和諧發展，促進人類積累的優秀文化向學生心理的內化。在這個前提下，中小學體育教學在核心素養中有怎樣的地位？如何在中小學體育教學中體現核心素養？

一、開展體育教育學的必要性

首先，體育源于人類的生活實踐，是人類特有的文化現象。人類自我意識的確立產生了體育行為，盡管勞動確實使人類學會直立行走，但人類在大多時候還是更喜歡坐著甚至躺著——這是動物與生俱來的惰性。生產工具的機械化，使人類從繁重的體力勞動中解放出來，雖然人類的體力勞動減少了，但影響了健康。其次，體育教學是身心調節的需要。機械化生產使人類在勞動過程中產生的疲勞程度大大加重，如果得不到很好的調節與放松，就會引發各種疾病。體育運動能較好地調節人體各種系統的協調運行，使人們緊張的情緒得到很好的放松，從而產生正視困難、克服并戰勝困難的勇氣與決心。再次，體育教學的開展還有社會原因。充滿競爭的社會現實，以及對生活高質量的要求，使體育作為一種文化現象，強調用人本主義的教育思想和理念啟發挖掘學生靈魂之中的本意及本質，強調對學生的教育由一元化向多元化發展，強調主客觀因素的結合，形成多技能多方位的有效發展，肯定人類的全面性。

二、中小學體學教學對推進核心素養的作用

1.中小學體育教學是學校教育中具有基石作用的一環，也是全民進行體育活動的基礎。盡管如此，由于受應試教育的影響，中小學體育教學長期沒有得到應有的重視，因此，中小學體育教學不僅沒有達到鍛煉學生身體的目的，甚至讓學生的健康水平有下滑的勢頭。好在這種情況已經引起社會的廣泛關注和各級教育行政部門的高度重視，并且著力進行改革，經過長期的探索，提出了對學生核心素養的培養，以促進學生全面發展。

2.事實上，中小學體育教學尤其是在西部落后的農村地區，長期以來停留在上課玩耍、期末進行簡單達標考試的層面。這種做法既忽視了學生的身心健康，忽視了對學生運動知識、運動能力、運動習慣和運動興趣的培養，更忽視了學生在體育學習過程中心理素質、情感、態度和價值觀的培養。這就導致人們對學校體育教學產生諸多誤解，學生對學校體育學習課也產生錯誤的認識以及消極厭惡的情緒，在課改背景下就無法實現“核心素養”中體育教學應有的作用。因此，學校更應該樹立正確的體育教學目標，發展好體育教育。

3.核心素養的實質在于通過學習，將人類優秀文化向個體心理“內化”來培養身體健康與品質優秀的“人”，這就要求中小學體育教師要培養學生自主獲取體育知識、加強體育運動技能、具有良好的體育道德情操，朝著核心素養要求的良好的體育知識、體育能力、體育態度和體育價值觀的方向發展。

4.核心素養的培養本身就是一種弘揚學生主體性的教育，它強調學生在發展個性的基礎上，全面提高自身的認知性素養和非認知性素養。所以在中小學體育教學中，應充分發揮學生的主觀能動性作用，使學生不但獲取體育知識，習得體育能力，更培養出體育興趣與愛好、培養出體育運動中高尚的道德情操。因此，應當從核心素養的視角去加強對學生主體作用的理解。

三、中小學體育教學貫徹核心素養的緊迫性與必要性

1.核心素養思想在發達國家的體育教學中已得到重視，例如德國提倡“不僅要增進學生健康，培養學生能力、個性，還要努力加強讓學生成為社會人的培養”。在全民族努力實現中華民族偉大復興中國夢的今天，我國尤其是中西部農村地區中小學體育教學依然通過課堂整體教學，讓學生獲取少量的體育知識，而大多數時間用來練習技能。在嚴明的課堂紀律中，一板一眼地進行著并非學生喜歡的訓練，從而忽視了輕松活潑、靈活多樣、具有操作性的教學形式，更忽視了學生個性化的興趣愛好以及體育品質等的培養。

2.中小學體育教學是以“技能教學”為主的，這種教學形式嚴重影響了體育教學在核心素養中的基礎性作用。核心素養中的體育素養是以培養全體學生的體育綜合素養，包括以體育知識、體育能力、體育道德為教學目的的教育思想，中小學體育教學也應該改變這種偏重“技能”的傾向，實施核心素養中提高學生的體育知識、掌握必要的運動技能，以培養終身體育運動的思想意識、體育能力乃至運動習慣和高尚的道德情操，切實實現中小學體育教學中的核心素養培養。

四、在中小學體育教學中滲透素質教育的策略

1.適應個性化發展。中小學體育教學要培養學生的興趣愛好。興趣是最好的老師，興趣能使人對感興趣的事物集中注意力并具有向往的好奇心。如果中小學體育教學過程中能激發學生個性興趣，使學生朝著自己的興趣愛好方向發展，體育教學效果就會大大提高。

2.注重情感心理教育。從人類發展的進程和規律來看，人們的生活水平逐漸提高，身體素質也在普遍提升，因此體育教學中的身體因素對學生的影響在減弱，而認知、情感、態度、價值觀等因素卻在很大程度上影響著學生對體育運動的態度和行為。另外，身體負荷的大小直接影響著學生運動的積極性和心理承受力，如果身體負荷過大，那么心理負荷也會隨之增大，學生運動的積極性就會隨之降低。所以，中小學體育教學注重情感心理教育，就是在核心素養背景下更好地調動學生的主觀能動性，讓學生主動積極地參與到體育課堂教學中去，而不是不情愿地、被動地接受。

3.改變對體育的認識。在人們的認識中，體育運動不過是利用四肢的活動而已。總認為身體活動與思維關系不大，不需要動腦，甚至認為體育運動會阻礙思維的發展，更有甚者明確指出“智者動腦，愚者動勞”，搞體育無外乎蠻力有余而智力不足也。其實體育運動不僅需要常規的思維，更需要它所特有的運動思維能力如動作思維、操作思維、戰略戰術思維等。可見，體育教學對人們的思維有更高的要求。如學擲標槍、推鉛球時，教師要抓用力順序、上下肢脫節、多次腦思維外加語言暗示：蹬（地）送（髖）轉（體）挺（胸）抬（頭）伸（臂）屈（腕）拔（指）。

4.讓學生成為體育教學的管理者。過去的教學模式是教師是課堂的設計者和管理者，既吃力又不討好，甚至勞而無功;既然如此，倒不如大膽放開，讓學生成為課堂教學的管理者。每個人都有尊重和渴望被尊重的心理，想被人尊重，就必須有權利。讓學生參與管理，主要是給學生權利，使其心理得到滿足，這樣既鍛煉學生的組織能力，培養學生的自覺性，又提高學生的運動能力。如一節課剛開始時由教師組織，交代本節課的目標任務，接下來由學生管理組織，并給管理者打分。那么，在整節課中，由于是學生自己管理自己，他們都能認真學習。這不僅有利于提高學生對運動知識的獲得、運動技能的掌握，而且也會提高學生的自信心和自覺性以及對體育運動的心理認同感。

總之，核心素養是我國在21世紀有關人才建設中的一個重大舉措。體育核心素養的培養應通過實踐過程，不斷地探索與完善，最后形成切實可行的操作方法，達到體育核心素養的理想境界。核心素養不是要廢除我國現有的一切考試制度，只是要求在考試的內容與方法上進行不斷的改革和完善，以促進每一個人充分發揮自主性和創造性，培養全面的高素質人才。

（責任編輯 諾? ?依）