中職汽修實踐課程過程性評價新模式構建

胡常海

[摘? ?要]中職汽修實踐課程過程性評價以任務“菜單”為基礎，通過教師評價、學生評價和教學環(huán)境評價，突出培育汽修專業(yè)學生的核心素養(yǎng)，在過程性評價中充分完善評價策略，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和能動性。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);中職;汽修;實踐課程;過程性評價

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0084-03

我國中等職業(yè)學校的教學體系是從普教模式演變而來，中等職業(yè)學校的評價也常常受傳統(tǒng)評價固定模式的影響，很大程度上禁錮了學生的發(fā)展?jié)摿Γ箤W生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力和能動性得不到充分發(fā)揮。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中就明確提出要“樹立科學的質量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展、繼續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展，讓每個學生了解社會、適應社會和奉獻社會。要想在中等職業(yè)學校中落實學生核心素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和專業(yè)技能，使學生養(yǎng)成一種“規(guī)范化”的技能習慣和思維方式，就必須改變職業(yè)教學評價的標準和內(nèi)容。

中職學校汽修專業(yè)實踐課程教學環(huán)節(jié)是中職三年教育教學計劃中的一個非常重要的組成部分，它直接關系到能否實現(xiàn)汽修專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)目標。目前大多數(shù)中職學校的汽修專業(yè)實踐課程評價體系設計與高職高專院校相比還有一定的距離，對實踐教學環(huán)節(jié)質量的考核、評價還停留在原來的評價手段和方法上。具體表現(xiàn)如下：①評價的內(nèi)容與企業(yè)要求脫離;②評價學生的方法重結果輕過程;③評價教師的方法過于注重形式;④對課程設計的評價缺乏標準;⑤評價教師工作績效的方法過于滯后。特別需要指出的是，有些中職學校的汽修專業(yè)實踐課程教學過程成為“實訓自習課”，學生往往成為無人監(jiān)管的“浪子”，存在很大的安全隱患，因此構建一套基于核心素養(yǎng)培育的、完善的、行之有效的中職學校汽修專業(yè)實踐課程過程性評價體系尤為重要。基于核心素養(yǎng)培育的中職汽修實踐課程過程性評價主要意圖就是對汽修專業(yè)實踐課程教學活動過程進行全面有效的監(jiān)控、管理、評判與修正，為中等職業(yè)教育改革和發(fā)展提供契機，進一步合理健全和完善教育管理體制，提高中職實踐課程教學質量和辦學效益。

一、過程性評價新模式的研究平臺

中職汽修實踐課程過程性評價新模式是建立在基于核心素養(yǎng)培育的“菜單式教學模式”基礎之上的。汽修專業(yè)學生核心素養(yǎng)的培育，指的是培養(yǎng)學生良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)行為，讓學生熟練理解、掌握汽車運用與維修的基本常識、基本原理和汽車故障診斷與檢測等專業(yè)知識，并能靈活運用各種先進的智能化設備和儀器對汽車進行全方位的性能檢測和故障排查，成為從事生產(chǎn)、建設、管理、服務等汽車運用與維修相關行業(yè)的中高級應用型技術人才。“菜單式教學模式”就是以學生為中心，在多元智能和建構主義理論依據(jù)下，以任務“菜單”進行技術分解，導入問題，啟迪學生思維，讓學生通過學習和動手在真實維修和操作環(huán)境下完成一個個項目，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力。其主要特征是，教師和學生之間的教學是在特定的真實環(huán)境下圍繞一個任務“菜單”展開探索和學習，學生在好奇心和興趣帶動下，通過學習維修手冊、視頻、微課、網(wǎng)絡等資源，自主學習和合作探究，順利完成“菜單”任務，并進一步提升自己的自信心和創(chuàng)造力，為下一步繼續(xù)學習和鍛煉能力打下堅實基礎。這種教學模式的具體流程是：教師課前精心設計好每一個實踐課程任務“菜單”，激發(fā)學生對一個個具體的任務“菜單”的興趣，學生通過親身體驗、探究學習等活動，掌握新知識、新技能，體驗成功感和幸福感，并在教師的指引下、幫助下完成相應的知識構建、技能提升和素養(yǎng)內(nèi)化。

二、過程性評價新模式的構建

基于核心素養(yǎng)培育的中職汽修實踐課程過程性評價就是基于多元智能和建構主義理論，從真實工作崗位、現(xiàn)實工作環(huán)境和“菜單”項目任務出發(fā)，以“知識、情感和能力”三維目標考核（即基礎知識考核、實踐動手能力考核、核心素養(yǎng)考核）為主干，以完成教學任務“菜單”為考核依據(jù)，關注學生成長發(fā)展、教師教學能力提升、教學資源和實施環(huán)境優(yōu)化的一種過程性評價，主要涉及對教師的評價、對學生的評價和對教學環(huán)境的評價等。

1.對教師的評價

在一節(jié)汽修實踐課中，可能學生自主學習和探索的時間較多，但是教師在實踐課堂中的主導、引導和協(xié)助地位是不可替代的，學生的主體性必須通過教師的正確操作、指引才能發(fā)揮，從而順利完成教學任務“菜單”。對教師的評價可以按照圖1所示進行。

2.對學生的評價

基于核心素養(yǎng)培育的汽修實踐課程任務“菜單”要順利完成，不能忽視對學生的評價。對學生的評價首先必須從主陣地——實踐課程課堂教學入手，對學生的課堂表現(xiàn)及學習任務的完成狀況進行評價。例如，對“汽油發(fā)動機控制系統(tǒng)故障診斷”課程中任務“菜單”之一——《噴油器故障診斷》的具體評價（對學生課堂上完成狀況的評價）見表1所列。

把學生完成每一個任務“菜單”情況評價進行匯總、整理，一個學期下來就形成了學生的實踐課程學習情況檔案記錄;把所有汽修實踐課程評價記錄匯總起來，就構成了學生整個實踐課程學習生涯歷程。為了全面地評價學生的學習狀況，不僅要從微觀角度，也要從宏觀的四維角度（多方位、多主體、全時域、立體化）進行多元化評價。如圖2、3、4所示。

3.對教學環(huán)境的評價

基于核心素養(yǎng)培育的汽修實踐課程除了對教師和學生全面客觀評價之外，教學任務“菜單”的順利完成，離不開學校良好的教學實施和保障條件，因此對教學環(huán)境的評價主要可從軟件、硬件兩個方面進行，其具體內(nèi)容如圖5所示。

三、過程性評價新模式的評價策略

1.完善過程性評價反饋機制，提高教師的教學評價能力

由于職業(yè)教育的學習內(nèi)容更加接近于現(xiàn)實的生產(chǎn)和服務一線，特別是中職汽修專業(yè)，幾乎完全就是現(xiàn)場實車操作教學，而新技能、新工藝、新方法日新月異，為了與社會生產(chǎn)和現(xiàn)實服務相適應，職業(yè)學校教師更應積極、主動地重構教學目標，創(chuàng)新過程性評價機制，努力提高教育教學水平和教學效果。

2.轉變學生角色，充分發(fā)揮過程性評價的激勵作用

為了進一步調(diào)動中職學校汽修專業(yè)學生在實踐課程中的積極性、主動性和能動性，充分發(fā)揚教學民主性，我們在過程性評價新模式中轉變學生的角色，讓學生主動成為學習的主人，由被評價者轉變?yōu)閰⑴c評價者，更好地發(fā)揮了評價的激勵作用。

3.利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)新評價手段，提高過程性評價的快捷性和反饋的及時性

隨著現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和移動終端技術手段正不斷改變著人們的學習和生活方式，教育信息化和移動學習已成為人們學習生活的常態(tài)。利用信息技術的優(yōu)勢可以快捷、方便、及時地把中職汽修專業(yè)學生實踐課程過程性評價結果完整地展現(xiàn)在大家面前。

4.過程性評價中充分融入非智力因素、激勵因素等

表揚的語言、贊美的眼神、滿意的笑容、激勵的動作，這些都會給學生帶來信心和鼓舞。我們教師要更多地與學生面對面地交流、溝通和鼓勵，在過程性評價中要更多地去關注每一個學生的成長瞬間，評價的目的不是批評，而是鞭策、校正、反饋和鼓勵。

基于核心素養(yǎng)培育的中職汽修實踐課程過程性評價，就是落實立德樹人的根本目標，以中職實踐課程目標、教學內(nèi)容和學業(yè)質量要求為依據(jù)，與職業(yè)能力標準相銜接，及時引入社會、企業(yè)和行業(yè)三方評價，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，多元化、智能化地全面客觀評價中職學生的學習過程，為培養(yǎng)新時代合格技能型人才打下堅實基礎。

（責任編輯 周侯辰）