初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

摘 要：數學學科作為一門邏輯思維較強的學科，需要學習者調動主觀能動思維，積極對問題進行思考，如此才能具備更好的應對數學問題的能力。在初中數學的學習過程中，學生會隨著數學學習的逐步深入而遇到不同難度的數學問題，怎么樣才能讓學生善于發現并主動將問題提出來，是數學教師在教學中亟待解決的問題之一。

關鍵詞：初中數學;主動提問;培養途徑

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0089-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.081

一、營造輕松愉悅的學習氛圍，保護學生主動提問的意愿

初中教師在教姿教態上與小學教師相比較而言略顯嚴肅，所以很多學生常因擔心受到教師的批評而不敢在課堂上舉手發言，更不敢在課下單獨的請教教師。再加上初中生的自尊心開始增強，部分學生也擔心自己所提出的問題被同學取笑，因此即使面對自己不清楚的問題，也選擇人云亦云、不懂裝懂。數學教師作為學生數學學習的指路人，有責任對學生適時進行引導，幫助學生跨越數學學習的心理障礙，讓學生敢于在數學課堂上大膽的提出問題。要想學生能夠主動開口提問，教師首先需要為學生營造出一個讓學生身體感到放松、心理感到愉悅的數學學習氛圍，為學生主動提問能力的養成做好良好萌發環境的鋪墊。數學教師在課堂上要鼓勵學生多提問，這種鼓勵除了言語上的激勵外，也包括教師的面部表情、神態以及肢體的動作。教師通過友好的教姿和教態能夠讓學生直接接收到自己可以無顧忌提問的信號，從而讓學生樂于在思維與身體的雙重放松狀態下主動將發現的問題進行提出。與此同時，教師在數學課堂教學中還需要包容學生，不論學生所提出的問題是否有價值，都不能讓學生有自己的問題被嫌棄的感覺，教師不能只允許學生提正確的問題，當學生提出的問題不正確時，教師可以啟發學生對造成解題偏差的步驟進行反思，引導學生對不正確的地方進行更正。如果教師在學生提問時直接否定學生的問題，不僅會打擊提問學生的積極性，更會震懾其他想要提問的學生，迫使學生在數學問題的提出上保持緘默。因此，教師在營造輕松愉悅的數學教學氛圍時，要關注細節，確保學生主動提問的能力能夠在全面的保護下得到更好的發展。

二、創新數學教學模式，給予學生主動提問的機會

在以往的初中數學教學中，教師常因對學生數學學習能力的不信任而剝奪了學生的課堂主體地位。教師在課堂中一味的專注于題型的講解，沒有將學生主動提問能力的養成工作重視起來，在授課過程中亦沒有為學生預留思考的時間，因而造成了學生在數學課堂中“只寫不說”現象的出現。在這種“灌腸式”的數學教學模式下，學生變成了數學公式和題型的儲存容器，學生在數學知識的被動接受中應接不暇，這也就導致學生主動提問的可能性被抹殺。數學是一門靈活多變的學科，在學習時沒有固定統一的模板能夠套用，所以教師要想使數學教學效率得到切實提高，就需要將學生數學學習的主觀能動思維調動起來，也就是讓學生能思考、會提問，并且還要給予學生提問的機會。教師在對數學問題進行講解時，應該有意識的引導學生對問題進行思考，通過與學生生活實際的聯系，讓學生能夠發現問題，并在輕松愉悅的學習氛圍中大膽主動地將問題進行提出。例如，教師在開展“平行線”教學時，可以先從生活中的平行線入手，如學生所熟悉的教室，提問為什么黑板的上下邊框線條是平行線，讓學生在簡單的實際應用中感受數學學科的價值，同時也為學生帶去了更多關于平行線在生活中的應用啟發，讓學生能夠參與到平行線問題的提出活動中來，使學生能夠將數學書本知識與生活實際緊密結合起來，激發學生的獨立思考意愿和提問意愿，讓學生在主動提問能力的養成鍛煉中逐漸發現數學學科的魅力，以此推進學生數學素養全面提升目標的實現。

三、豐富數學教學手段，觸發學生主動提問的欲望

初中生雖然已經經歷了一段時間的數學學習，但是在獨立思考問題的能力養成上仍存在欠缺之處。學生在初中數學學習中對教師有相當大的依賴，認為問題的提出是教師的事情，而自己則只需要記下教師的解題步驟和方法就可以了。教師想要扭轉學生這種消極的數學學習觀念，需在教學手段上進行改良。教師可以利用現代多媒體教學資源，豐富數學教學手段，讓學生主動提問的欲望在多元化的數學情境中被有效觸發。譬如在“統計調查”知識小節教學中，教師可以利用微課制作小動畫，為學生模擬人們在超市購物的情境，將超市不同區域的顧客人數作為調查的主體，再通過問題的提出引導學生進入思考與提問。通過教學資源的合理利用，能夠拉近學生對所學知識的親近感，并且讓學生的數學學習帶入感得到增強。學生在較為真實的學習情境中不僅能快速發現問題，而且主動提出問題的欲望也能被有效觸發，學生對數學學科的學習積極性也因此愈來愈高。

總而言之，初中數學教師需要正確認識學生主動提問能力培養的必要性，在數學教學中要有意識的從各個方面入手，為學生主動提問能力的培養提供有利條件，讓學生數學素養的全面發展在主動提問能力的具備下更加健康可持續的進行。

參考文獻：

[1]徐華.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學論壇，2014（33）.

[2]李淑娟.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].學園：學者的精神家園，2016（8）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 劉志強（1970.12— ），漢族，甘肅臨洮人，高級教師，研究方向：中學數學教學。