小組合作學習在初中英語教學中的應用

摘 要：隨著新課程改革的推進，教師的教學觀念也開始漸漸由傳統的以教師為中心的教學理念，改為以學生為中心的教學方式。傳統的教學方式，主要以教師為中心，教師以傳授知識點和學習技巧為主，學生接受滿堂灌的教學方式，沒有思考消化的時間。采用小組合作學習法，能夠有效地激發學生的學習積極性，從而營造出良好的課堂氛圍。

關鍵詞：初中英語;小組合作;應用策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0092-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.084

小組合作是一種合作式的學習方式，能夠使學生通過互動交流的方式，發現自身思考中的缺陷，并且以一個小組作為評價成績的標準[1]。初中英語課堂所受到的制約較多，課堂中依舊是教師在講，學生在聽的教學模式。這樣的教學模式，不僅不利于提高教學質量，并且學生對于知識的掌握程度也較差。而采用小組合作的學習方式，對于英語課堂來說是一個拋棄舊教學模式的改善。因此，運用小組合作的學習方式對于初中英語課堂來說有著重要的意義。

一、初中英語課堂實施小組合作學習的意義

（一）以學生為本，讓學生快樂學習英語

初中英語的教學中，教師應發揮主導作用，而不是作為主導進行教學，在教學過程中，應以學生為主，不僅要注意學生是否掌握了知識內容，還應注重其綜合素質的培養，使得初中生在學習成長的過程中學會合作與互動。并且，教師也需要對自己的教學方式不斷反思，并根據教學內容的不同對教學方式進行改進與調整。而小組合作學習便是一種將學生至于主導地位的教學方式，從而讓學生能夠全面發展、快樂學習。

（二）發揮學生的積極性

小組合作學習是一種對班級成員進行分組的方法，教師用科學的方式對學生進行指導，充分地發揮小組每個成員的作用，讓小組成員自行推選小組長，達到幫助學生融入小組的目的[2]。小組合作讓學生處于主導的地位，從而鼓勵學生自由發揮，并且通過小組之間的比賽等方式，保持其良性競爭關系，從而培養學生的榮譽感與積極性。

二、小組合作學習在初中英語教學中的實施策略

（一）進行統一的標準化分組

英語是一門實用性的科目，在進行英語的學習過程中，應該進行大量的互動與合作，讓小組的成員成為自己訓練英語的幫手，并且通過互幫互助，共同提升英語水平[3]。而讓學生進行小組合作，教師則需要對學生進行科學的分組，因為分組將會直接影響到學生的學習效率。讓學生在學習英語的過程中溝通與交流，是一種小組內組員之間合作探究的方式。由于每個學生之間都有著個體的差異，因此在進行分組的時候，教師需要觀察每個學生，最好是進行綜合性的考量。例如，在進行分組時，按照綜合性的方式進行分組，讓每個小組中都存在著一二三等認知程度的學生，按照這樣的方式劃分，則可以讓認知程度高的學生更有責任感，讓認知程度低的學生能夠學習認知高的學生。通過這樣的劃分方式，能夠幫助到學習狀態處于不同程度的學得到共同成長。

（二）構建小組合作學習的教學氛圍

英語學習中最難以掌握的便是寫作應用，雖然教師在上課期間將語法及短語都教授給了學生，但是學生應用時卻難以掌握到底要用什么時態或是語態。因此，在日常的教學過程中，教師應構建一種合作學習的教學氛圍，讓學生敢于提出問題，愿意與同學、教師進行互動，在與同學討論的過程中發現自己的不足之處，并加以改正，學會更多的語法用法，從而提高自身英語寫作能力。例如，在需要學生寫一篇關于國慶節的文章時，教師應首先給予學生重點詞匯，如National、Holidays這些詞語，再讓學生進行小組討論，給予他們10分鐘的時間討論，該怎么寫這篇關于國慶節的作文，再由小組推舉學生將其寫作思路進行闡述，從而讓全班的學生都能知道別人的思路是怎么樣的。通過這樣的教學方式，不僅能夠創建一個合作學習的教學氛圍，還能使學生進行自主合作，交流意見等，從而有效提升了學生的英語能力，幫助學生提高其英語能力，進而使得教學質量得到提升。

（三）采用科學且客觀的評價方式

在英語教學的過程中，評價占據著較為重要的地位，教師應制定一套非常詳細的評價方式，這套評價方式不僅需要詳細，還需要非常科學。在實施組與組之間的互動評價、組員的自評以及教師的評價時，需要用到這些評價方式。通過評價，學生能夠認識到自身學習中的不足與缺陷，便于學生自主針對存在的不足進行改善與改進，讓學生在評價中發現自身的不足之處，認識到自身的進步，收獲到進步喜悅的同時認真改正自身的不足。例如，在評價學生的口語能力時，可首先讓學生在小組內進行自評，選出評分最高的學生上臺為大家進行口語表演，接著讓所有學生對他們進行評分，從而使得學生能夠從別人的口語演講中取長補短，發現其他同學的優點與自己的不足，從而不斷完善，使得自身的英語水平得到提高。

參考文獻：

[1]付德穗.小組合作學習在初中英語教學中的應用探究[J].中國校外教育，2016（8）：98.

[2]李紅霞.把課堂還給學生——淺談小組合作學習模式在初中英語教學中的應用[J].現代交際，2016（20）：199.

[3]曾水風.小組合作學習在初中英語教學中的應用探究[J].未來英才，2016（16）：204.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 喬家盈（1982.4— ），男，江蘇宿遷人，中小學一級，研究方向：初中英語教學。