信息技術在高中武術課教學中的應用研究

范永武

摘? 要：信息技術的迅速發展和普及應用不僅促進社會和科技空前的發展，在各學校的應用是非常廣泛的，涉及到多種課程、多個學科，也給體育教學帶來了歷史性的飛躍。本文嘗試在課堂中引入教學微視頻，通過網絡下載部分動作與自己拍攝視頻相結合，做成8～15min的微課形式，供學生課前預習、上課學習、課后復習，提高了學生自主性與學習效率;將思維導圖工具引入到理論課堂中，在體育理論的學習中，可以確定一個關鍵詞，圍繞主題中心詞，不斷建立逐級鏈接，繼而將簡單的體育動作名稱發散與聯系，增強學生的記憶力，提高學習效果;教學微視頻與思維導圖工具引入到常規課堂中，為單調枯燥的體育課增加了活力，通過微視頻提高學生的技能學習能力，借用思維導圖工具提高學生的體育理論知識學習能力，二者結合不僅可提高學生的學習興趣、課中注意力、參與度，還有利于教師信息素養的提升。

關鍵詞：體育教學? 微視頻? 思維導圖? 動作技能? 創造力培養

中圖分類號：G80? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）11（a）-0191-04

信息化與網絡化充斥著人們的衣食住行，改變著人類物質與精神生活的各個方面。數字與信息化改變了各行各業的業態，也改變了人們的生活方式。信息技術的迅速發展和普及應用不僅促進社會和科技空前的發展，在各學校的應用是非常廣泛的，涉及到多種課程、多個學科，也給體育教學帶來了歷史性的飛躍。它能夠以簡潔的形式展現出復雜的體育運動規律，使體育向著一種“數字體育”的方向發展。杜蕓蕓（2008）在研究中指出，信息技術應用于體育教學有利于提高體育教學質量，培養學生創新精神和實踐能力;有利于優化體育教學環境，加快體育教學的重、難點突破;有助于師生互動與交流，鞏固體育教學的成效。梁培根（2011）在研究中發現，信息技術與高校體育課程整合，引導學生向“探究性”學習轉變，教師向“研究性”轉變，激發教與學體的創造性，拓展了教學空間和內涵。董永明（2006）認為多媒體技術教學它最大的優點就是能給學生提供直觀的動作，通過畫面、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生生動的、真實的形象并引導學生發展思維幫助學生突破重點與難點，從而提高教學質量。

高中武術課開展也不例外，學校體育武術教學的現狀不容樂觀，普遍出現愛好功夫片，崇拜武術明星，酷愛武術運動，抱著滿腔熱情學習武術。可是在上了武術課后，反而消減了之前對武術的濃厚興趣，究其根源這與教師的教學方法、教學策略都有很大關系。

鑒于此基礎上，筆者大膽嘗試將信息技術應用到高中武術課堂教學中，主要借助微視頻技術學習武術技能與發展體能，借助思維導圖工具熟記武術動作名稱與學習武術理論。

因此，隨著網絡時代的到來，信息技術在教育界廣泛的應用，微視頻與思維導圖教學方式受各學科老師的青睞，傳統的體育教學法已不能完全滿足學生的學習要求，與傳統教學方式相比，將教學微視頻與思維導圖工具引入到常規課堂中，為單調枯燥的武術課增加了活力。首先，通過微視頻提高學生的技能學習能力，借用思維導圖工具提高學生的武術理論知識學習能力，二者結合可提高學生的學習興趣、課中注意力、參與度，真正做到喜歡武術，更喜歡武術課;其次，在傳授武術技能的同時，還可以將視頻中所涉及將武術知識與禮儀傳授學生，做到不僅有武術技能，更有武術文化，有助于學校德育工作如春風化雨般融入學科德育中;最后，教學是相長的過程，在傳授學生知識的同時，也可以提升教師本身的信息技術能力與教育素養，為以后大數據時代的教學奠定基礎。

1? 微視頻與思維導圖的概念界定

微視頻是指短則30s，長則不超過20min，內容廣泛，視頻形態多樣，可以自創，也可以截取網絡片段。以24式簡化太極拳教學為例，動作比較準確，講解示范比較到位的有李德印、吳阿敏的教學視頻，比較流行的武術教學節目是《拳心拳意》。微視頻不僅可以幫助學生提高學習武術的動作技能，增強武術的學習興趣，還具有糾錯功能，如果想觀摩自我的動作，可以事先錄下來，在同伴或教師的指導下進行改正，還可以幫助教師提自身技能，增強教學效果。尤其是經過武術教學課的實踐，發現學生除了武術本身的鍛煉價值以外，攻防意義是學生最感興趣的，也最容易吸引學生的上課注意力，但是這部分內容單憑教師一己之力是無法準確演示，找學生協助也難達到教學效果，課堂中借助教學視頻演示，最容易讓學生理解。

由于體育課學習的特殊性，不僅包括技能的學習，也有理論知識的學習，任何一門學科只有建立在理論的基礎上是其成熟的標志。由于武術動作術語比較枯燥，大多是一些身體術語與武術專有的動作名稱，學生在學習的時候，無法建立直觀動作鏈接，因此，思維導圖打開了教學的新思路。思維導圖是英國人托尼·巴贊在20世紀70年代開發的，基于對學生思維能力的培養的一種組織性思維工具。他通過繪制圖的方法，將人認知知識、解決問題和發散想象的思路、途徑以及如何對它們進行配置有序的表達出來。在武術理論學習中，我們可以確定一個關鍵詞，圍繞主題中心詞，不斷的建立逐級鏈接，繼而將簡單的武術動作名稱發散與聯系，增強學生的記憶力，提高學習效果。

2? 問卷調查法

2.1 研究目的

在高中武術課教學中引入思維導圖與微視頻教學法，通過教學實踐，論證思維導圖工具可以促進學生記憶武術理論知識，微視頻教學的應用可以促進武術技能的學習，二者的結合不僅可提高學生的學習興趣、課中注意力、參與度，還有利于教師信息素養的提升。

2.2 研究對象與方法

擬在自己所教授的10個班中進行教學實驗，由于在開展的一學期的武術簡化太極拳教學，6個班為教學實驗班，4個班為教學對照班，分別選出一個班進行數據采集。實驗班按照新型教學方式授課，課前預習教學視頻，課中在教師教學的同時結合教學微視頻與思維導圖輔助教學，課后布置作業，將本節課所學的知識用思維導圖進行鏈接。

2.3 研究方法

本文利用問卷調查、訪談和期末太極拳理論知識與動作技能測評的方式對實驗班與對照班的學生測評，通過對比數據檢驗一學期的借用微視頻與思維導圖工具的常規課是否達成了預設的研究目標。在對測評問卷進行信、效度檢驗的基礎上利用SPSS 18.0對問卷進行方差分析，研究微視頻、思維導圖授課方式對學生武術課學習的積極影響。

2.4 研究結果

通過表1可以看出，在期末武術理論知識考試中，實驗班動作名稱默寫班級平均分為87分，而對照組班級平均分只有80分;在攻防轉換判斷題中實驗班的平均分也高于對照班。兩個班級武術理論知識的得分呈現顯著性差異（P<0.01）。因為在實驗班的一學期教學中將思維導圖工具引入到理論課堂中，我們可以確定一個關鍵詞，圍繞主題中心詞，不斷的建立逐級鏈接，繼而將簡單的體育動作名稱發散與聯系，增強學生的記憶力，提高學習效果。比如以身體素質為例的思維導圖如圖1所示。

可以看出，通過制作思維導圖，學生很快能夠掌握身體素質的組成以及常用的鍛煉與考核方法。

通過表2可以看出，在學期末武術動作技能測評成績中，實驗組班級的動作完成度平均分是85分，而對照組的平均分時78分，而動作完成過程中武術的精氣神展示得分實驗班也高于對照班，并且呈現顯著性差異（P<0.01）。究其原因是在課堂中引入教學微視頻，通過網絡下載部分動作與自己拍攝視頻相結合，做成8～15min的微課形式，供學生課前預習或課后復習，提高了學生自主性與學習效率，微視頻不僅可以幫助學生提高學習武術的動作技能，增強武術的學習興趣，還具有糾錯功能，如果想觀摩自我的動作，可以事先錄下來，在同伴或教師的指導下進行改正，還可以幫助教師提自身技能，增強教學效果。尤其是經過武術教學課的實踐，發現學生除了武術本身的鍛煉價值以外，攻防意義是學生最感興趣的，也最容易吸引學生的上課注意力，但是這部分內容單憑教師一己之力是無法準確演示，找學生協助也難達到教學效果，課堂中借助教學視頻演示，最容易讓學生理解。

通過表3可以看出，學期末武術課的總成績（理論+動作技能）實驗組優秀的人數明顯要高于對照組，并且呈現顯著性差異（P<0.01）。這是因為網絡時代的到來，信息技術在教育界廣泛的應用，微視頻與思維導圖教學方式受各學科老師的青睞，傳統的體育教學法已不能完全滿足學生的學習要求，與傳統教學方式相比，將教學微視頻與思維導圖工具引入到常規課堂中，為單調枯燥的武術課增加了活力。首先，通過微視頻提高學生的技能學習能力，借用思維導圖工具提高學生的武術理論知識學習能力，二者結合可提高學生的學習興趣、課中注意力、參與度，真正做到喜歡武術，更喜歡武術課;其次，在傳授武術技能的同時，還可以將視頻中所涉及將武術知識與禮儀傳授學生，做到不僅有武術技能，更有武術文化，有助于學校德育工作如春風化雨般融入學科德育中;最后，教學是相長的過程，在傳授學生知識的同時，也可以提升教師本身的信息技術能力與教育素養，為以后大數據時代的教學奠定基礎。

通過微視頻與思維導圖在體育教學中的應用調查反饋結果顯示，從學生對體育教學微視頻與思維導圖的方式進行武術授課，80%的同學表示感興趣，只有少數4%的同學不感興趣，課堂上使用絕大多數同學表示喜歡，并且認為在武術理論知識的學習中很快的能夠掌握動作的名稱，并且把相對枯燥的動作套路名稱，通過知識鏈接，一下子就能記住;通過在觀摩教師自制武術教學視頻，不僅可以在課中進行學習，提高了上課的積極性與參與度，而且還可以進行課前預習與課后復習，一舉三得，保證了學習的效果。通過微視頻教學與思維導圖在武術課教學中的應用，學生學會此方法可以使用到其他科目，為終身學習打下堅實的基礎。

3? 結語

信息技術能夠以簡潔的形式展現出復雜的體育運動規律，使體育向著一種“數字體育”的方向發展。本課題研究將思維導圖工具與微視頻教學方法引入到高中武術課堂教學中，改變了當前部分學校在體育教學中存在的教學手段單一、忽視體育理論知識學習、學生對武術動作學習不感興趣等缺點。通過一學年的教學實踐，得出以下結論。

3.1 基于微視頻的體育技能學習

傳統的體育教學方式教師大多采用示范法，學生跟隨演練，學習動作技能基本都是“一次性”，課下來不及復習，就無法建立直觀的動作表象。本研究嘗試在課堂中引入教學微視頻，通過網絡下載部分動作與自己拍攝視頻相結合，做成8～15min的微課形式，供學生課前預習、課中學習、課后復習，提高了學生自主性與學習效率。

3.2 基于思維導圖工具的體育理論知識學習

體育知識不僅包括學習運動技能、發展體能，更要學習運動與健康的理論知識。因此，本研究將思維導圖工具引入到理論課堂中，在體育理論的學習中，我們可以確定一個關鍵詞，圍繞主題中心詞，不斷建立逐級鏈接，繼而將簡單的體育動作名稱發散與聯系，增強學生的記憶力，提高學習效果。

3.3 將教學微視頻與思維導圖工具引入到常規課堂中，為單調枯燥的體育課增加了活力

通過微視頻提高學生的技能學習能力，借用思維導圖工具提高學生的體育理論知識學習能力，二者結合不僅可提高學生的學習興趣、課中注意力、參與度，還有利于教師信息素養的提升。

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