基于優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持的“中國近現(xiàn)代史綱要”課程混合式教學(xué)模式探討

摘 要：混合式教學(xué)是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展而興起的一種新型教學(xué)模式。本文以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程為研究對象，介紹了利用優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計思路、具體實施與運用及課程評價指標(biāo)構(gòu)建，指出了存在的問題和不足。

關(guān)鍵詞：優(yōu)慕課教學(xué)平臺;中國近現(xiàn)代史綱要;混合式教學(xué)

基金項目：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教改項目《基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持的“中國近現(xiàn)代史綱要”課程混合教學(xué)模式研究》（項目編號：2016243）。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展為高校思想政治理論課的教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了發(fā)展機遇。混合式教學(xué)模式就是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，因其注重課堂教學(xué)與線上教學(xué)的互補，可以彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)教學(xué)相長，必將成為當(dāng)前和今后一段時期高校思想政治理論課教學(xué)改革的重要方向。下面筆者結(jié)合優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，就混合式教學(xué)模式在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中的運用，談一點看法和體會。

1 優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺簡介

優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是由優(yōu)慕課在線教育科技（北京）有限責(zé)任公司開發(fā)的用于支持延伸傳統(tǒng)課堂的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)、線上預(yù)習(xí)線下總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、完全線上的MOOC教學(xué)等多種模式教學(xué)的以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。

優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺主要包括教學(xué)管理、課程建設(shè)、學(xué)習(xí)分析、課程預(yù)覽等模塊，教學(xué)管理模塊包括課程維護、課程通知、教師信息、選課學(xué)生管理、任課教師管理、課程間共享、郵件答疑、學(xué)習(xí)筆記、隨堂建議等欄目;課程建設(shè)模塊包括基本信息、單元學(xué)習(xí)、課程資源等欄目，學(xué)習(xí)分析模板包括課程統(tǒng)計、學(xué)生統(tǒng)計等欄目。該平臺具有較強大的在線編輯、線上交流互動及學(xué)習(xí)過程分析評價等功能，支持課程的長期滾動建設(shè)及教學(xué)資源的積累與共享，課程資源可以實現(xiàn)一處建設(shè)多處引用。

其一，在線編輯功能。在線編輯功能是優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的核心功能，通過在線編輯功能，任課教師可以靈活組織學(xué)習(xí)單元，及時發(fā)布和管理課程資源，發(fā)布課程通知、課程問卷、課程作業(yè)及在線測試等，發(fā)起線上教學(xué)活動。

其二，線上交流互動功能。平臺的線上交流互動功能為課程教學(xué)活動的開展提供了方便快捷的交流途徑。通過這一功能，教師可以定期開展輔導(dǎo)答疑，學(xué)生可與教師、同學(xué)有效進行線上交流溝通，分享學(xué)習(xí)心得。

其三，統(tǒng)計分析功能。通過這一功能，任課教師可以對學(xué)生進入課程次數(shù)、在線時長、閱讀課程通知及課程資源次數(shù)、討論區(qū)發(fā)表話題次數(shù)、上交課程作業(yè)及提交在線測試次數(shù)、學(xué)習(xí)播客視頻次數(shù)及時長等線上學(xué)習(xí)活動情況進行跟蹤統(tǒng)計，方便教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及效果，形成及時評價。

2 “中國近現(xiàn)代史綱要”課程混合式教學(xué)設(shè)計的基本思路

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“中國近現(xiàn)代史綱要”的課程教學(xué)主要是在規(guī)定時間、地點以教師講授為主，教學(xué)媒介較為單一，加之受課程內(nèi)容較多、課時安排較少、大班授課人數(shù)較多等諸多因素制約，教師和學(xué)生之間有效互動不足，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性并不高。同時網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展對學(xué)生的思想觀念、價值取向、行為方式等也帶來了諸多影響，學(xué)生接受信息的途徑日益多元化，這也給“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的教學(xué)帶來了諸多挑戰(zhàn)，面對面的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)形勢發(fā)展的要求。

混合式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與教學(xué)能力，把教學(xué)的過程看作是一個立體化的可持續(xù)過程，注重課堂教學(xué)與線上教學(xué)的結(jié)合，教學(xué)活動可在“線下”與“線上”同步開展，注重教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，拓展課程的教學(xué)空間，提升教學(xué)效果。“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的混合式教學(xué)改革就是按照這種思路，依托優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺強化課程教學(xué)資源建設(shè)，以教學(xué)模式的改革創(chuàng)新為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從以教師為主向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)變，從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，以加強學(xué)生學(xué)習(xí)的過程指導(dǎo)與控制為根本，統(tǒng)籌安排課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，加強師生互動，達到豐富強化課程教學(xué)載體、培養(yǎng)學(xué)生問題意識和自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度、提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

3 混合式教學(xué)模式在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中的實施與運用

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)于2017年引入了優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并于同年秋季開展了首批混合式教學(xué)示范課程建設(shè)項目申報工作，“中國近現(xiàn)代史綱要”課程是首批獲準立項的混合式教學(xué)示范課程建設(shè)項目。課程立項以后，我們依托優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，就混合式教學(xué)模式在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中的運用進行了探索。我們完成了課程基本信息及電子課件的導(dǎo)入，建設(shè)了視頻資源、閱讀資料、在線測試、課程問卷等線上教學(xué)資源并完成了線上推送。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，我們完成了混合式課程教學(xué)設(shè)計，將每個學(xué)習(xí)單元的教學(xué)過程分成了課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。

3.1 課前教學(xué)環(huán)節(jié)

在課前環(huán)節(jié)，任課教師事先在優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)單元導(dǎo)學(xué)，明確每個學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與難點，學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)任務(wù)安排及要求。學(xué)生通過優(yōu)慕課平臺APP或電腦登錄課程平臺后，即可閱讀學(xué)習(xí)單元導(dǎo)學(xué)信息，根據(jù)導(dǎo)學(xué)信息規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)開展線上自主學(xué)習(xí)，觀看電子課件、有關(guān)知識點的講解微視頻及拓展視頻，閱讀有關(guān)文獻資料，完成線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可隨時通過討論區(qū)與任課教師或同學(xué)開展互動交流。自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，任課教師可以在線測試或在線討論的形式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行測試，以了解學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有效完成。考慮到學(xué)生的中國近現(xiàn)代史知識儲備情況，我們將大量史實性的內(nèi)容放到了線上，由學(xué)生自主完成這部分內(nèi)容的線上學(xué)習(xí)。比如，在講授第二章《對國家出路的早期探索》中《農(nóng)民群眾斗爭風(fēng)暴的起落》這一節(jié)時，我們主要將金田起義和太平天國的建立、《天朝田畝制度》和《資政新篇》、從天京事變到太平天國敗亡等內(nèi)容放到了線上，學(xué)生通過閱讀教材，觀看PPT，閱讀《太平天國通史》等拓展資料，觀看講解微視頻及《太平天國》等拓展視頻資料，基本可以掌握太平天國農(nóng)民起義爆發(fā)的歷史背景、發(fā)展過程等基本史實，正確理解農(nóng)民階級的階級局限性。

3.2 課中教學(xué)環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，任課教師著重對教學(xué)的重點、難點內(nèi)容進行講解，對學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)過程中碰到的疑惑或?qū)Υ蠹移毡殛P(guān)注的共性問題進行有針對性的答疑。集中講解完成以后，任課教師除可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以隨堂練習(xí)的形式對課堂講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果進行測試外，主要是針對一些難點、熱點問題，設(shè)計討論或辯論主題，組織學(xué)生以小組協(xié)作方式組織開展研討或辯論，最后由任課教師對各小組的結(jié)論或觀點進行點評、總結(jié)。比如，在講授第二章中《洋務(wù)運動的興衰》這一節(jié)時，任課教師著重對洋務(wù)運動的歷史作用、洋務(wù)運動失敗的原因進行了重點講授，然后圍繞洋務(wù)運動與明治維新成敗原因的比較組織了一次課堂討論。明治維新和洋務(wù)運動的發(fā)生，不僅有著基本相同的歷史背景，而且也蘊含著挽救統(tǒng)治危機、謀求實現(xiàn)國家近代化的訴求。經(jīng)過討論，學(xué)生進一步理解了在差不多的國情下進行的同樣是向西方學(xué)習(xí)的政治運動，而結(jié)果卻有很大不同的根本原因所在，進一步明確了依靠單純的地主階級改良并不能實現(xiàn)民族獨立、人民解放。

3.3 課后教學(xué)環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)主要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生鞏固提升所學(xué)知識，學(xué)生在進一步思考、分析的基礎(chǔ)上，完成學(xué)習(xí)反思。任課教師針對教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計課程作業(yè)，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺予以發(fā)布，學(xué)生完成作業(yè)后及時完成線上提交。任課教師在完成課程作業(yè)批閱后，針對學(xué)生在完成作業(yè)過程中存在的問題在線上予以答疑。

4 課程評價指標(biāo)

課程考核是教學(xué)活動的重要組成部分，課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果主要是通過課程考核來檢驗。目前，包括“中國近現(xiàn)代史綱要”課程在內(nèi)的思想政治理論課的考核評價方式雖日趨多元化，但考核評價的規(guī)范化和科學(xué)性仍需加強。2015年，中宣部、教育部在教社科[2015]2號文件中明確提出，高校思想政治理論課要“堅持知行合一原則，創(chuàng)新考試考核辦法，探索建立科學(xué)全面準確評價學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)效果的評價體系”。[1]2018年，教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》文件中明確要求，思想政治理論課要“加強考試管理，嚴格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。”[2]在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的評價方案中，我們強調(diào)線上考核和線下考核的結(jié)合，加強了對包括學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程考核在內(nèi)的過程性考核的力度。在課程總成績中，期末考試成績占50分，過程性考核的成績占50分，在過程性考核成績中，調(diào)查報告及微視頻的制作與展示占20分，對線上自主學(xué)習(xí)情況的考核占30分。對學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況的考核，主要是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)成績等幾個方面，主要包括進入課程次數(shù)、在線時長、學(xué)習(xí)播客視頻時長、在線測試成績、課程討論區(qū)回文情況、課程作業(yè)完成情況，其中進入課程次數(shù)占10%，在線時長占20%，學(xué)習(xí)播客視頻時長占20%，在線測試成績占10%，討論區(qū)發(fā)帖及回帖數(shù)占20%，上交課程作業(yè)次數(shù)占20%。通過優(yōu)慕課教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)統(tǒng)計功能，任課教師可對線上自主學(xué)習(xí)過程中形成的過程性數(shù)據(jù)進行實時統(tǒng)計和分析。實踐證明，加強線上考核力度，不僅能有效激勵學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，而且還能“合理區(qū)分學(xué)生考核檔次，避免考核走形式，引導(dǎo)學(xué)生更加重視思想政治理論課學(xué)習(xí)”。[3]

5 結(jié)語

良好的教學(xué)效果需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法作為支撐。混合式教學(xué)的“本質(zhì)是重新思考和重新設(shè)計教與學(xué)的關(guān)系”[4]在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，任課教師更多的時候是在扮演“知識的搬運工”的角色，教學(xué)手段、媒介相對單一，對學(xué)生學(xué)習(xí)需求關(guān)注度不夠，師生有效互動不足，往往難以調(diào)動他們參與的積極性和主動性，教學(xué)的效果也會大打折扣。

混合式教學(xué)改革的核心是改變“以教為主”為主的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)過程從“以教師為主”向“以學(xué)生為主”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，這有利于打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的課程參與度，實現(xiàn)教學(xué)相長。盡管目前我校“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的混合式教學(xué)改革尚處于起步階段，在實施混合式教學(xué)的過程中還存在不少問題。有些學(xué)生對混合式教學(xué)的內(nèi)涵以及應(yīng)該如何去學(xué)理解不夠到位，線上自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高，部分學(xué)生甚至存在刷課現(xiàn)象。但混合式教學(xué)對提高我校“中國近現(xiàn)代綱要”課程教學(xué)的實效性，推動“中國近現(xiàn)代綱要”課程建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，無疑具有重要意義。

參考文獻

[1]中宣部、教育部.關(guān)于印發(fā)<普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃>的通知[Z].教社科[2015]2號.

[2]教育部：《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[Z]，教高[2018]2號。

[3]教育部：《關(guān)于印發(fā)<新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求>的通知》[Z]，教社科[2018]2號。

[4]周婧，周倩.國際混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域熱點主題與前沿趨勢研究——基于科學(xué)知識圖譜方法的實證分析.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）[J]，2019，（4）.

作者簡介

萬強（1975-），男，漢族，山東省青島市人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，歷史學(xué)碩士，研究方向：中國近現(xiàn)代史。