中學(xué)歷史教學(xué)中多媒體資源的整合與運(yùn)用

楊興壽

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué);多媒體資源;整合;運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）21—0142—01

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)步入初中歷史課堂，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式發(fā)生顯著變化，初中歷史教學(xué)進(jìn)入了全新的境界。多媒體“真實(shí)”地再現(xiàn)了歷史，突破了歷史的時(shí)空限制，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地提高了課堂效率。如果把多媒體資源與初中生的認(rèn)知過程、與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)的整合，將現(xiàn)有的硬件設(shè)備與課件資源充分整合，將會(huì)使多媒體在初中歷史教學(xué)中更加熠熠生輝。

一、 多媒體資源與學(xué)生認(rèn)知過程的整合

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為歷史學(xué)習(xí)提供了豐富的信息資源。運(yùn)用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)，必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下設(shè)計(jì)、制作和使用多媒體課件，使多媒體資源的使用與學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知融為一體，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、“人機(jī)交互”。如在學(xué)習(xí)“秦滅六國(guó)”時(shí)，通過展示“秦始皇兵馬俑”的圖片，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境;播放“秦滅六國(guó)”的flash動(dòng)畫，配以戰(zhàn)馬奔馳的音響效果，使學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一的歷史過程;展示戰(zhàn)國(guó)時(shí)期不同的文字和貨幣圖片，使學(xué)生感知統(tǒng)一措施的必要性;展示秦長(zhǎng)城和明長(zhǎng)城的圖片，學(xué)生通過對(duì)比，加深對(duì)萬里長(zhǎng)城的認(rèn)識(shí)等。每一媒體信息，都為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在設(shè)計(jì)歷史教學(xué)課件時(shí)，必須樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想，變線性結(jié)構(gòu)為非線性結(jié)構(gòu)，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航器，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件內(nèi)容能夠根據(jù)教學(xué)需要隨意調(diào)配。那種讓計(jì)算機(jī)教師把歷史課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課就是按鍵和順序播放的做法，只不過是由“教師中心”演變?yōu)椤半娔X+教師中心”，由“人灌”變成了“機(jī)灌”，它強(qiáng)化的只是教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性，甚至于教師也成為了計(jì)算機(jī)的“奴隸”。因此，利用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須注意課堂的宏觀調(diào)控和引導(dǎo)，同時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容，充分利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的交互功能，高屋建瓴地創(chuàng)設(shè)一些情境引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考和分析，而不是受課件限制和左右，教師失去在課堂中的主導(dǎo)地位。

二、多媒體手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的整合

多媒體有著其他媒體無法比擬的優(yōu)越性，在課堂教學(xué)手段中占據(jù)著重要地位，特別是動(dòng)態(tài)演示更是常規(guī)教學(xué)手段所無法企及的。但常規(guī)教學(xué)手段的許多特色功能也不容忽視，如投影機(jī)的放大演示功能、展示臺(tái)的實(shí)物靜態(tài)展示功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，都是多媒體所不能完全替代的。如果在歷史教學(xué)中純粹以多媒體代替小黑板和掛圖，讓計(jì)算機(jī)“唱獨(dú)角戲”，而忽略了教師的板書、語言和教態(tài)，將會(huì)使歷史教學(xué)變得更加呆板和僵化。實(shí)際上，教師的講授仍是目前歷史教學(xué)的主要形式。生動(dòng)幽默的語言、入木三分的分析、和藹可親的教態(tài)，可加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感。例如，讓學(xué)生在預(yù)先準(zhǔn)備好的小黑板掛圖上填寫“戰(zhàn)國(guó)七雄”的方位，再輔以相關(guān)的“口訣”（“東齊西秦南楚北燕，趙魏韓在中間”），其效果要遠(yuǎn)勝過單純的計(jì)算機(jī)地圖展示效果。實(shí)踐也證明，那種“用鼠標(biāo)代替教鞭”“用屏幕代替黑板”的提法未免過于偏激和片面。在初中歷史教學(xué)中，只有根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓現(xiàn)代手段與傳統(tǒng)手段完美整合、靈活運(yùn)用，才能提高教學(xué)效益。

三、硬件設(shè)備與課件資源的整合

初中歷史多媒體教學(xué)尚處在起步階段，由于硬件設(shè)備不足、相關(guān)課件的匱乏和制作的困難、歷史教師信息技術(shù)水平的限制等原因，使得歷史課件的利用率很低，往往是公開課現(xiàn)形、隨堂課匿跡。即使是多名教師費(fèi)盡心機(jī)、苦戰(zhàn)多日精心制作的課件，也僅在公開課上露露臉，在平時(shí)教學(xué)中則被束之高閣。要改變這一現(xiàn)象，必須將現(xiàn)有的硬件設(shè)備與課件資源充分整合，另辟蹊徑，才能化難為易，讓更多的課件走進(jìn)課堂，將更多的精彩呈現(xiàn)給學(xué)生。一是可以因地因人制宜，選擇制作課件的軟件。一些制作難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的authorware、director等多媒體課件制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻及動(dòng)畫軟件制作完成。但其制作復(fù)雜，對(duì)多數(shù)歷史教師日常教學(xué)而言，不太適合。對(duì)此，筆者建議教師在制作一般性常課件時(shí)可使用powerpoint，其易學(xué)易用，省時(shí)省力，可收到事半功倍之效。二是可以給課件“減肥”。設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)將精力花在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，切忌堆砌素材、面面俱到;圖片的處理宜簡(jiǎn)潔，切忌濫用色彩，否則就會(huì)分散學(xué)生的注意力，淡化授課效果。對(duì)七年級(jí)學(xué)生，宜更多地展現(xiàn)音像資料和動(dòng)畫，增強(qiáng)直觀性;對(duì)八、九年級(jí)學(xué)生，可適度引導(dǎo)其進(jìn)行理性分析。三是可采取“拿來主義”，搜集市面上的歷史課件，采用抓圖、動(dòng)畫等軟件截取其中所需部分，重新組合加工制作，這樣會(huì)輕松很多。

編輯：孟 剛