略談思維導圖在高中生物教學中的應用

羅淑蓮

摘 要：思維導圖在高中生物實驗教學中的地位舉足輕重，學過高中生物的人應該知道，高中生物知識繁多，如果僅靠文字的說明和死記硬背，再進行生物實驗，那是危險無比的，文字的描述十分抽象，這時配上思維導圖，文字的描述加上圖片的展現，比單方面的文字描述要精彩很多，更容易讓學生切實可行地操作。

關鍵詞：高中生物;教學應用;思維導圖

一、思維導圖粗解

思維導圖是一種依靠圖片的方式，將文字所描述的事實，用圖片的形式生動形象地展現出來，由全面到片面、由面到點，把文字所表達的各種主題用圖片的形式串起來，協助學生的理解，讓學生明白其中各部分的聯系，上下層級之間的先后順序。

隨著教學方式與教學理念的不斷變革，思維導圖逐步被應用到高中生物解題過程中，對高中生物的解題教學、基礎概念教學效果產生重要影響，從而不斷提高學生的思維發散能力與創新思維能力。思維導圖使高中生物中較難理解的東西得以具體化、形象化，從而使高中生在高中生物學習過程中獲得對生物基礎知識直觀的了解與認識，這在一定程度上可以提高高中生物的學習效率與教學效果。

二、思維導圖的優勢

1.思維導圖比課堂筆記更容易發散學生的思維能力

課堂筆記通過一條條的記載，雖然記載清晰，卻束縛了學生的想象力，學生的所想超越不出筆記的內容，思維導圖則不一樣，思維導圖使學生的腦海中自動呈現出所有的知識點，使學生在對思維導圖中的內容進行學習時，能夠充分地讓左右腦同時進行，圖畫與線條形成的畫面讓學生在學習過程中充分發散思維，激發學生的創造能力。在“生物分類”教學過程中，運用思維導圖進行教學，讓學生明白以兩大分類（動物、植物）為基礎，學習的不僅是局限于動植物的概念等，思維導圖下，學生能夠去聯想自己學過的有關動物具體分類的相關內容，能夠充分發散自己的思維，發揮自己的想象力，從而不斷地激發自己的想象力與創造力，進而形成系統的學習方式，實現對學生想象力與創造力的培養以及更為高效的教學課堂。

2.思維導圖讓課堂多加了良好的互動課堂環境

在生物實驗教學的過程中，適當地與學生進行良性互動有利于教學活動的展開。良好的課堂教學氛圍有利于激發學生的創新意識，對教學上的助力很大。以思維導圖為基點，對學生的好的點子或者想法，教師可以協助學生進行嘗試，學生探索的過程也是一個驗證自己想法的過程，既可以認識到自己的不足，也可以讓學生對生物實驗產生極大的興趣。

三、思維導圖在高中生物教學中的應用

思維導圖在高中生物教學中的應用有好幾種不同的方式，如圖1所示。

（一）構建知識網絡，梳理知識內容

如圖1所示，我們在學習“人體的內環境與穩態”這一章時，所學到的知識都被概括了進去，但是當我們學習生物課文時，這些都是分散的，一條一條的，雜亂的，不易于個人的理解與記憶，學生很難形成自己的知識網絡體系，這些雜亂的知識盡管在上課的當時被學生記了下來，但是時間一久，就被學生忘得干干凈凈了。這個時候就需要思維導圖的出現，從圖1中我們可以看出，由大的環境再到小的各個系統，從內環境的組成、成分、理化性質、調節機制，再到組織細胞、外界環境、消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統，所有的知識點清清楚楚，一目了然，這不僅利于記憶，也是對學生學習知識的一段時間的總結，如此思維導圖在高中生物教學中應用的好處就凸顯出來了。

（二）直觀呈現，便于理解

從圖2中可以看出動物細胞與植物細胞的構造，是不是簡單易學習，如果不用思維導圖表達，單純地用文字描寫，學生一定會被搞得暈頭轉向，從圖2中所表達的意思可以看出動物與植物細胞的相同與不同之處，細胞的哪一層代表什么便簡單地呈現出來。

思維導圖在高中生物教學中的應用是廣泛的，通過思維導圖的指

導，高中學生的思維得到了進一步的發散，提高了學生的創造能力。

參考文獻：

郭洪利.思維導圖在高中生物教學中的有效應用[J].中國校 外教育，2015（8）：51.

注：本文系寧夏銀川市教育科學“十三五”規劃2018年度“思維導圖在高中生物教學中的應用研究”課題（課題批準號：YJKG18-136）成果。