大學英語教學中思辨能力的培養

【摘 要】 思辨能力的培養已被我國高校列為高校英語教育的重要目標之一。本文在闡述思辨內涵的基礎上，從課前預習、課堂教學、課后鞏固三個環節探討了大學英語教學中培養思辨能力的策略，以期構建思辨性大學英語教學體系。

【關鍵詞】 大學英語教學;思辨能力;培養策略

思辨能力的培養已被我國高校列為高校英語教育的重要目標之一。1999年《大學英語教學大綱》修訂版明確提出：“要求學生應具備一定的分析、推理和判斷，領會作者的態度與觀點的英語閱讀能力。”而英語教育往往專注于語言技能的訓練和強化，并沒有重視學科訓練和人文通識教育，因此大量教學活動都在機械模仿和低級思維層面展開。英語教育往往把語言的習得和知識的獲取隔離開來。其實英語教學和思辨性能力培養相結合，學生可以通過語言獲取知識，同時在獲取知識的同時夯實語言，提高思辨能力。在英語教學中應該有意識地培養學生的分析綜合能力、抽象與概括的能力以及發現和解決問題的創新能力。思辨能力有助于學生學習語言。它不僅可以讓學生洞察語言特點與現象，更能促進語言技能的習得。

一、思辨的涵義

思辨，從情感角度來說，是指：勤學好問、相信理性、尊重事實、謹慎判斷、公正評價、勇于探究的追求真理的精神。從認知技能角度來說，是指證據、概念、方法、標準等要素進行闡述、分析、評價、推理和解釋。思辨能力可分為兩個維度：一個維度是認知能力（cognitive skills）。其包含有六項能力：一是闡明;二是分析;三是評價;四是推理;五是解釋;六是自我調節，其中第二項、第三項、第四項為核心技能;另一個維度是情感特質（affective dispositions）。其不僅包含了自信、開朗、靈活、好奇，還包含了誠實、善解人意、謹慎和公正等。另外，思辨能力還包括了以下幾個方面：一是思辨源于反思提出問題;二是思辨的核心是評判，即通過一套知識和技能標準來進行評判思維;三是思辨能夠通過后天的培訓和學習培養獲得，如通過認知技能的培養和品質的培養獲取。

二、思辨性英語教學

大學英語教學與思辨能力的培養相結合，對高校學生學習英語十分重要。在大學英語的諸多環節中，作為教師，應該積極培養學生在思考的過程中對思辨能力的要素和評價標準進行有效的應用。教師可以把思辨的理念和技能創造性地運用到大學英語教學的每個環節中去，通過課前預習提出問題，課堂“精讀”解決問題;形成評判，通過提問補充語言及理解性的輸入，進而評價激發學生的語言輸出技能，有效實現說、寫、讀之間的自然銜接，在環環相扣的訓練式教學過程中，培養學生的反思質疑和依據標準評價思維的技能，幫助他們形成“揚棄”的良好思維習慣。具體操作如下。

1、課前預習環節

在課前預習環節過程中，教師可以將學生分成各個學習小組，鼓勵和要求他們完成相關預習任務，認真記錄預習的重點知識和內容。明確預習內容的三個部分：第一是甄選出課文的重點句子、詞匯、短語;第二是甄選出課文中值得欣賞的精彩片段;第三是甄選出需要討論的問題。思辨性英語教學的優勢，就是不僅讓學生在課前有效把握了將要學習的重點內容和知識，還能夠讓學生在英語閱讀開始之前形成一種“揚棄”的良好思維習慣。也就是說思辨性教學不僅強調質疑，同時還要培養學生的鑒賞素養，其具有發現美、欣賞美的能力。通過這一環節，教師可以根據學生甄選出來的重點詞匯、句子、精彩段落和質疑的問題，很好地掌握和了解學生的需求，從而設計出有重點、有針對性的英語教學內容，并針對問題給予合理有效的解決。

2、課堂環節

課堂環節包含三個階段：即課文導入、課文講解以及課文討論。教師可以通過背景知識匯報與評價、教師提問與評價、學生提問與評價的方式把思辨中的反思提問和評判兩種核心技能運用到教學中。例如，教師可以分配一個小組做課文背景知識介紹，做完之后教師對學生們的匯報從背景材料的相關性，材料組織的條理性和邏輯性，以及表述時詞匯的通俗還是晦澀等，都做以點評。在課文講解階段，教師可以通過提問的方式，幫助學生獲得文章的結構模式，鼓勵他們尋找出各個部分之間的相關性并概括出文章的主題。同時，在此過程中，還要將課文的重點詞匯和句子給學生強調與解析，積極引導他們開展評價性活動。

思辨源于反思提出問題，因此，教師在英語課堂教學中的提問十分重要和關鍵。教師通過提問的方式，讓學生對課文內容進行思考，這能夠起到一種示范作用，培養學生提出問題的技巧。問題一般包含記憶性問題和思索性問題。記憶性問題是針對事實提出的知識性問題，可以讓學生回憶文章的內容;而思索性問題基于記憶提出的需要通過思考才能回答的問題，可以讓學生關注課文的主題，在回答問題中對課文的各個部分進行解構，尋找出各個部分的關聯性，進而概括出課文的主題。思索性問題需要運用分析、綜合、闡釋、比較、關聯、分類、推理、概括等的思辨技能。基于此，教師應當多設計一些思索性問題，這樣不僅能夠激發學生積極主動地去思考問題，還可以訓練和培養學生的思辨能力。同時，在對文章的分析過程中，教師提出的思索性問題也能夠幫助學生在文章段落層面、篇章層面、詞句、尋找關聯、進行綜合對比和概括等方面提高思辨能力的訓練。

3、課后鞏固環節

在這個環節過程中，教師可以通過口頭或寫作的方式幫助學生鞏固課堂上所學的內容，讓他們模仿和練習課堂上教師所使用的提問方法，以及教師解析文章的方法和評判的方法。具體例如：在學生口頭復述與評價的過程中，教師可以引導學生在復述課文的時候，加入自己對課文的評價，包括課文中值得推薦的最精彩的段落，以及值得深思的部分或是感悟最深的部分。在學生互評中，教師可以給出一定的評判標準，如復述的內容是否與課文主題相關、思路是否清晰、語言是否使用準確和精當、個人觀點是否重要、有深度。教師也可以采用模擬課堂的方法。以text B為學習內容，讓學生模擬教師上課用的提問方法，篇章分析方法和評價方法。把學生分成幾個小組。規定每個小組都有責任，且責任分工都不相同。即先讓一部分小組完成篇章結構分析，并呈現給大家;再讓幾個小組負責語言特色和寫作手法的賞析，通過提出問題，給大家呈現出文章的絕妙之處;最后還要讓一些小組對文章的人物形象、主題和作者的情感經歷進行有效評判。以上通過模擬教師課堂教學的方式，培養學生自主地將思辨性的策略有效運用到課內外的閱讀中，并養成良好的習慣。

三、結語

總而言之，思辨性英語教學無處不在，教師應該意識到思辨性英語教學的重要性，并將其作為長期的目標去實踐、貫徹、總結、提高。將思辨能力與英語教學目標、教學內容、教學環節、課堂教學活動設計、課后練習相結合，相互滲透，讓學生在學習中不斷實踐，感悟思辨能力的要求，培養他們的思辨素養，最終提高英語教學成效。

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【作者簡介】

樊寧瑜（1977—）女，陜西延安人，碩士，西安石油大學外國語學院講師，研究方向：外語教學及英語翻譯研究.