基于陶行知教育思想的中職英語閱讀課立體化教學模式探究

沈彩華

摘 要：文章基于對陶行知先生的“生活即教育”“教學做合一”“創造教育”等教育理念的研究，順應當今信息化、立體化的潮流，將陶行知教育理念精髓滲透教學中，更新觀念，轉變師生在教學中的傳統角色，打破傳統英語閱讀教學模式，并聯系作者在英語閱讀教學中的實踐，探究中職英語閱讀教學立體化教學模式。

關鍵詞：陶行知教育理念;立體化教學;中職英語

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-26 文章編號：1674-120X（2019）32-0034-02

一、傳統英語閱讀教學存在的問題

英語，作為一門語言，要提升對它的綜合運用能力，需要在教與學過程中加大“輸入”的量，有了充分的準備，學生在“輸出”的過程中才能更有自信。目前，中職學生不敢表達很大的一個原因就是想說不知道怎么說，久而久之就干脆不說了，但如果他們大量地主動去接觸課上的“輸入”內容，內化為自身知識，在表達時自然就充滿自信了。而“輸入”中非常重要的環節之一就是英語閱讀課，通過學習結合了文化背景、語言知識及閱讀能力訓練的英語文章，學生能逐步培養獲取信息、交流資訊的能力。

在傳統的英語閱讀中，教材內容更新比較慢，有些話題比較陳舊，且閱讀內容以紙質文字為主，教學資源比較單一，越來越難滿足當今學生多層次和個性化的學習需求;教師教學方法比較局限，大多數為“滿堂灌”的方法，著重講解詞匯、句子結構、語法分析，忽略了閱讀策略、技巧、文本結構、文本體現的文化等深層次的語言因素;課堂上的評價主要基于學生閱讀理解的正確性，對過程性評價及多元評價相對比較少。因此，學生對閱讀課的感受普遍是興趣不高，主動性不強，閱讀速度慢，理解力差，導致了學生閱讀能力沒有較大提高。

二、利用信息化使英語閱讀課立體化的必要性

在傳統英語閱讀課需要適應新的學情、教學要求的情況下，正確地、合理地應用信息技術開展英語閱讀教學可以讓教學資源、教學過程、教學評價在空間及時間上有所突破，做到從“平面”到“立體”，不僅能使學生在學習中更好地掌握知識，而且可以利用多元化的內容豐富教學形式，為學生營造良好的學習氛圍，從而有效地調動學生學習英語的積極性，最終收獲較好的教學效果。以下就中職英語第二冊第五單元Reading Make Your Home a Safer Place為例，從教學目標、資源的立體化、教學過程的立體化及教學評價的立體化三個方面就如何合理利用信息化技術實現英語閱讀課的立體化模式展開研究。

三、陶行知教育理念指導下的英語閱讀課立體化

（一）“生活即教育”，教學目標、資源的立體化

陶行知先生說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。”陶行知先生的理念告訴教師，在實際教學中，應把更多的時間留給學生，盡可能地利用學生原有的知識結構，調動學生的特點，提供豐富的源于生活的感性材料，讓其在實踐活動中主動參與、自主探究，從而獲取新知識，養成獨立思考、仔細觀察的學習習慣，掌握學習策略，為后續學習做準備，同時讓其探究能力得到提高。人是社會性的，生活對一個人的教育影響是巨大的，因此教育不能脫離生活，要將生活的內容及意義融入英語教學中，進行情感滲透，才能更好地體現語言教學的價值。在閱讀教學中，在傳授知識、方法的同時，將生活中的觀念、態度作為教學目標之一，貫穿始終，滲透給學生，使學生在閱讀文本理解含義的同時，體會到思想的鍛煉和提升，這一點是作為語言學科的一項重要功能。

本文的主題是“家中的安全”，在設計教學過程時，從導入、學習、操練和鞏固入手，時刻以本課的目標之一“提高安全意識”為導向，力求思路清晰、由淺入深、層層遞進地將這一理念貫穿始終，通過視頻、微課、VR技術等幫助學生從原有的文本中更快、更好地獲取信息，操練和鞏固到位，為高效的課堂教學提供保障。在整個教學設計過程中，導入部分通過播放安全隱患導致的后果的視頻，讓學生通過觸目驚心的意外真實感受“安全的重要性”，在課文學習過程中通過觀察和討論來發現身邊的安全隱患，然后在討論環節讓學生通過小組合作、教師幫助、網上拓展等方式掌握如何表達“安全注意事項”，最后在總結環節，教師引導學生進一步思考來進行思想的升華，讓學生懂得“提高安全意識的重要性”。這一教學目標的實現緊密結合“生活”，讓學生深刻地明白英語閱讀學習并非空洞的、抽離于生活的、只存在于紙上的，而它就是“生活”的一部分，我們的學習內容源于生活，并且能夠應用于生活;它也是“立體”的，能讓學習不僅限于學習知識，更多的是基于知識的應用，而這個教學過程的實現都依賴于立體化的教學平臺，能更好地實現“立體化”。

同時，相關的教學資源也是源于“生活”的。傳統平面的紙質閱讀材料相對陳舊，無法與時俱進，同時形式單一，不能很好地調動學生的積極性，學生總體感覺枯燥，特別是Pre-reading環節中重點生詞的學習。本課通過虛擬平臺解決了這一問題，如文章中涉及的三個家中常用家居用品單詞“washbasin”“drawer”“cupboard”的學習，教師先帶領學生通過信息技術虛擬平臺模擬家中環境，通過平臺中的實物來理解，再通過虛擬平臺中的物體和單詞進行匹配，進一步拓展更多家中家居用品的常用詞匯。因為與生活緊密結合起來，學生學習興趣異常濃厚，非常主動地去了解，在這樣的情況下，教學氛圍活躍，教學效果好，也為對文本的理解奠定了堅實的基礎。

（二）“教學做合一”，教學過程的立體化

“教學做合一”理論是陶行知先生的非常重要的新型教育理念之一。它主要包括教的方法、學的方法和做的方法三個方面，教、學、做三者互相聯系、互相作用，正如陶行知先生所說“教學做是一件事，而不是三件事”，它強調的是一個過程和方法。在英語閱讀教學中，“3P”模式十分完整地體現“教學做合一”這一理論體系，即Presentation、Practice和Pro-duction。Presentation是呈現新知，教師通過不同的教學方法、手段帶領學生一起學習本課的基本知識和能力訓練設計的內容，這就是“教”;Practise是練習閱讀，主要以學生為主體，通過練習教師預先設計好的不同的閱讀活動來掌握知識并提高能力，這就是“學”;Production 是產出呈現，更是以學生為主體，讓學生通過討論等方式呈現“學”的效果，這就是“做”。在傳統英語課堂中，教師是教室的主體，是知識的權威者，因此擁有絕對的主動權和主導權，而學生只是被動的受教者。而在陶行知先生“教學做合一”的教育理念中，提倡學生成為教學的主體，擁有學習的主動性和創造性，而教師則起主導作用，因此可以通過信息化手段來實現這一以學生為主體的教學理念。

英語閱讀課主要借助課本課文、課外的相關閱讀文章來提升閱讀能力，但鑒于本文的文章結構和特點，結合信息技術、利用教學平臺來使教學過程立體化。教師課前在平臺上發布預習作業，如“搜集身邊的安全隱患及解決方法”，并讓學生做成PPT上傳至平臺共享信息。學生通過課前自主學習對文章主題有一定的了解，以便更好地學習新課;課中在平臺上發布練習、討論、活動來改變單一的閱讀教學方式，如“Jigsaw Reading”拼湊課文，通過視頻參觀實訓室、填寫“安全整改單”等活動讓學生全程參與，讓其成為主體;課后學生在平臺上上傳作業，可以是視頻或圖片，展現個性化。在這一系列的課前、課中、課后活動中，借助平臺貫穿整個教學過程，讓過程不止于文本，更多的是豐富多樣的活動，讓過程立體化。平臺的使用，不僅讓“教學做合一”的理念展現得淋漓盡致，更將學習的時間、空間無限地延伸，讓英語學習深深地根植于“生活”中。

（三）“創造教育”，教學評價的立體化

陶行知先生說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才能找到獨立思路的可能。”問題意識是創新精神的開始，是學生自主學習的體現，是實現探究學習的關鍵所在，有問題才有發現、體驗、自主、創造。因此，在英語教學中也必須要有意識地培養學生的問題意識和創新能力，而不同形式的評價機制會對學生創新意識的培養有很大的幫助。在英語閱讀教學中，評價機制能很好地培養學生的思維，通過在文本學習的整個過程中，從知識、能力、情感態度等方面進行形成性的師生評價、生生互評而不是傳統的總結性評價，以發展的觀點肯定學生取得的進步，從促進學生全面發展的角度看待評價，通過形式多樣的評價活動，激發學生思考，培養創新意識，樹立成功意識，最終培養創新精神。

通過現代信息技術，可對傳統閱讀教學中的評價模式進行較大程度的改進，從而更好地提高學生的思考能力。以往的評價主要是教師通過簡單的口頭評判正確或錯誤，或者通過學生根據文本信息獲取正確與否來評價閱讀的能力，形式單一、無新意，學生在此過程中成就感不強，主體性不強。為了讓學生更好地體會到英語學習的成就感和創造思維，在教學中，可以采用課前生生互評、預習PPT，課中對文本信息的獲取程度、課堂表現應用教學輔助平臺進行互評，用彈幕進行實時評價等方式。如在最后的討論環節，教師發布討論“How to Make Home a Safer Place”，同時開啟彈幕，在此過程中發現了很多非常有創意的想法，平時不太敢表達的學生也踴躍發言，這樣的方式讓學生“動”了起來，改變了以往沉悶的閱讀課堂氛圍。

四、結語

綜上所述，陶行知先生的教育思想繼承了我國教育的優秀傳統，又融合了西方現代教育理念，是適應中國國情并符合現代社會發展的教育思想。陶行知先生的“生活即教育”“教學做合一”“創造教育”是順應時代潮流的，對當前的英語教育有著重要的指導意義。英語教學是一門藝術，需要教師苦苦追求才能有收獲，但在陶行知先生 “捧著一顆心來，不帶半根草走”的理念指引下，教師只要勇于改變、勇于創新、勇于探索，把陶行知教育思想與現代信息技術更好地有機結合，在英語教學實踐中發揮到極致，相信就能培養出更多優秀的職業人才。

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