中班幼兒語言能力培養的策略探討

陸志紅

摘 要：《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確提出，不同年齡段的幼兒，其教育發展的訴求是不同的，實際能力建設的重點也有所差別，因此需要做到有層次性的教育教學。相較小班幼兒，中班幼兒的語言已經有了一定的積累，實際語言能力培養策略需要進行適當的優化，這樣才能夠確保幼兒語言能力培養朝著更加有效的方向發展。由此文章站在中班幼兒教育的視角，援引幼兒語言教育實踐案例，審視幼兒語言能力培養的教學策略，以引導幼兒語言教育朝著更加理想的方向發展。

關鍵詞：中班幼兒教育;語言能力;培養策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-30 文章編號：1674-120X（2019）32-0079-02

新形勢下的幼兒教育工作，需要遵循幼兒的發展規律和學習特點，尊重幼兒身心全面和諧發展的訴求，尊重幼兒發展的個體差異性，這是《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“《指南》”）對幼兒教育提出的明確要求。為此，教師需要將健康、語言、社會、科學和藝術作為教育教學的主題內容。幼兒語言能力的發展正是其在與他人交往和主動運用語言的過程中完成的。要讓幼兒成為語言的主動學習者、建構者，教師就應為幼兒創設敢說、愿說、會說的語言環境和交流與表達的機會。很明顯，幼兒語言能力的培養是幼兒教育體系的重要節點，教師需要集合不同年齡段學生的語言學習訴求進行規劃和安排，這樣才能夠保證語言能力培養的有效性。由此積極關注中班幼兒語言能力培養問題，是很有實踐價值的。

一、中班幼兒語言教育的訴求分析

一是中班幼兒的特點分析。首先，教師需要對中班幼兒的特點有著準確的把握。中班幼兒年齡集中在4～5歲之間，他們能夠依照自己的生活經驗去理解對應的語言情境，對于一些簡單的文學作品有著基本理解能力，自身掌握的詞匯類別在不斷增加，并且可以通過清晰的語言來表達自己的意見和建議，對于表演等表現活動有著比較濃厚的興趣。

二是中班幼兒語言教育的訴求分析。《指南》中對各個年齡段幼兒的語言能力提出了要求，中班幼兒需要做到以下兩點。其一，能夠認真聽并且聽懂常用的語言。詳細來講述，其主要包括“在群體中能有意識地聽與自己有關的信息”“能結合情境感受到不同語氣、語調所表達的不同意思”“方言地區和少數民族幼兒能基本聽懂普通話”其二，愿意講話并且能夠清楚表達。詳細來講述，其主要包括愿意與別人進行交流，尤其喜歡談論自己感興趣的話題;能夠說本民族或者本地區的語言，有著基本的普通話表達技能，少數民族聚集地區需要能夠使用普通話進行日常交流和溝通;能夠完整地講述自己看到的事情;實際的講述過程處于比較連貫的狀態。其三，具有文明的語言習慣。《指南》中對于文明語言習慣也提出了要求，其主要涵蓋如下內容：在別人對自己講述的時候，可以很快做出回應;能夠依照實際場合特點，實現自我說話聲音的調整;能夠主動使用禮貌用語，不會在交際中說臟話或者粗話。

二、中班幼兒語言能力的培養策略

（一）崇尚激勵教育，創設自由寬松的語言環境

中班幼兒中有部分幼兒比較膽小，對于周圍的人或者事都比較陌生，自身安全感匱乏，情緒很有可能處于不穩定的狀態，在這樣的情緒格局中，幼兒常常不敢在眾人面前表達自己，多數情況下會展現出自己安靜的一面。在中班教育教學中難免會遇到這種類型的幼兒，此時，就需要教師仔細去觀察，并且以激勵教育理論為主導，積極引導對應的幼兒去表達自己。同時，教師需要實現自由寬松語言環境的創設，在這樣的語言環境中，膽小的他們才能夠走出第一步，才能夠進入語言表達的情境中去，才能夠實現自身語言表達能力的鍛煉。

比如，在中班教育教學中，教師發現一位平時很少說話的幼兒，他各項成績都很好，但是每次在集體活動的時候都不會去參加，總是在活動的角落自己玩耍，很少在集體環境中表達自己的意見或者建議。教師發現這些之后，就悄悄地到他的身邊，觀察他在做些什么，教師發現學生喜歡自己輕聲訴說自己的想法，給對應的材料取名，獨自闡述對應的故事內容。在不經意間聽到他說的內容之后，教師就開始慢慢融入其中，教師說道：“你這個想法很奇特，我很喜歡。”接著，教師靜靜地待在他的身邊，仔細聽著他的闡述，最后，教師以贊揚的態度鼓勵他站起來，向大家闡述自己的想法。一開始幼兒還十分害羞，不愿意嘗試和探索，教師此時引導其他幼兒鼓掌歡迎下：“沒事兒，大膽走出來，慢慢地說出自己的想法，大家都很在意你在想什么。”在教師激勵式語言的引導下，幼兒慢慢站起來，吞吞吐吐地說出了自己的想法，雖然過程比較艱難，但是最終他還是說出了自己的想法，教師此時說道：“很好，他的故事真是很有創新性，大家覺得呢？來，我們給他的講述鼓掌。”幼兒看到師生如此強烈的反應，感覺到自己的成功。自此之后，在很多集體活動中他也嘗試著積極主動參與進去，教師只要發現他舉手了，就會要求他來進行講述。不久之后他就漸漸成為課堂上的積極分子，學習狀態也朝著越來越理想的方向發展。

也就是說，在幼兒語言能力培養的過程中，教師要懂得將賞識教育融入其中，給予學生良好的語言環境，這將是其語言能力鍛煉的前提和基礎。作為教師，需要懂得在此過程中貫穿賞識教育理論。

（二）善用游戲情境，激發幼兒的語言表達熱情

中班語言教育教學工作的開展，不能一味強調“灌輸式”教育模式，需要引導學生在特定的情境中去進行語言思維的鍛煉，繼而慢慢組織語言要素，確保在語言表達方面的熱情朝著更加理想的方向發展，這些將成為幼兒創造性思維鍛煉的重要措施之一。由此在中班幼兒語言教育教學的過程中，應該采用趣味性強的游戲情境創設的方式，使得幼兒對語言表達產生熱情，繼而更好地參與到語言交互中去，這樣可以提升中班幼兒語言教育的質量。

比如，在中班語言游戲“開火車”教學中，教師就倡導用游戲教學的方式來激發幼兒的語言表達熱情。活動前期活動準備：了解中班幼兒知道我國哪些城市，以能夠說出對應的名稱為基準，將其作為開展游戲活動的前提和基礎。首先教師提問，引出開火車的主題。教師在PPT上展示天安門的圖片，設問“大家知道這是什么嗎？”學生回答：“天安門”。接著問：“大家知道天安門在哪里嗎？”學生回答：“北京”。教師接著詢問：“我們怎樣才能夠到達北京呢？”引導學生思考乘坐火車的交通方式，接著，向學生講述開火車的游戲規則：開火車的人要邊拍手邊說：“嘿嘿，我的火車要開了”，其他幼兒一邊拍手一邊詢問開火車的人：“我們要往哪里開？”“誰來開火車？”開火車的幼兒做出回答。教師在此環節可以進行游戲示范，接著要求幼兒以分小組的方式來進行，調整對應的目的地，實現游戲活動的驅動，這能使幼兒在游戲情境中對開火車相關的語言表達技巧有所掌握，并且達到準確表述的狀態。最后，幼兒圍坐在一起，教師邀請一個幼兒來扮演火車，然后大家一邊拍手一邊回答。在實際游戲中，教師應鼓勵幼兒盡可能選擇不同的地方，并且引導幼兒去聆聽別人的講述，由此實現良好語言交互環境的塑造。

在上述教育教學案例中，游戲情境可以創設出更加有趣味性的語言格局，而這對激發幼兒的參與熱情，引導其學習對應表達句式是很有效的。作為教師，需要積極將實際的語言教學工作滲透到游戲中去，確保學生對語言學習產生更加濃厚的興趣。

（三）鼓勵家園合作，實現語言鍛煉環境的創設

幼兒語言鍛煉環境的全面創設，需要家園進行合作。如果幼兒在幼兒園的學習與平時生活之間產生關聯的話，實際語言鍛煉的環境會更加穩定，可能取得更加理想的語言鍛煉效果，這對其全面提升實際語言能力而言是至關重要的。

比如，在幼兒園課程中，教師引導幼兒們認識了很多的塑料制品，在課堂上幼兒看到了很多生活中可以看到的東西，在教師的引導下，大家相互探討，并且說出對應塑料制品的作用，實現了語言表達能力的鍛煉。但是，教師覺得僅僅依靠有限的課堂鍛煉，難以達到理想的語言教育教學效果的。因此，與家長進行充分溝通，使其了解到課程教學的實際情況，希望家長可以在家引導幼兒認識更多的塑料制品，鼓勵幼兒在家庭環境中通過觀察去掌握對應塑料制品的作用。為了確保實際效果，有的家長甚至要求幼兒去超市購買塑料制品。通過家庭實踐的活動，幼兒可在實際活動中了解對應的塑料制品的使用價值，最為重要的是，可以通過與售貨員之間的溝通，實現自身語言表達能力的鍛煉。家長會針對幼兒買回來的塑料制品進行提問：“你買回來的塑料制品叫什么名字？這種塑料制品的主要作用是什么？請講述一下我們平時在生活中應該如何使用這樣的塑料制品？使用塑料制品需要注意哪些問題？”這樣簡單的問題設置，可以使得幼兒實現自身掌握信息的不斷輸出，雖然其過程可能比較緩慢，但是這對幼兒的語言思維能力的鍛煉是至關重要的，家長在此環節需要保持耐心。

很明顯，課堂教育為實際家庭教育指明了方向，在課堂教育的基礎上，家長可以更加有針對性地進行引導，甚至設計對應的教學活動，由此驅動實際的語言鍛煉環境朝著更加理想的方向發展和進步。作為教師，需要明確幼兒語言能力的鍛煉、良好語言習慣的養成，不是單純依靠自己來完成的，還需要家庭積極配合，形成教育合力，由此才能夠保證上述教育教學目標的有效實現。

綜上所述，中班幼兒語言能力的培養，不是朝夕能夠實現的事情，也不只是教師的事情，需要從多個維度、多個行為主體入手，建立完善的語言能力培養體系。詳細來講述，需要以激勵教育理論為依托，創設良好的語言表達環境;需要以游戲教學法為手段，實現語言鍛煉環境的改善;需要發揮家園合作機制的效能，確保語言鍛煉進入常態化，由此可以使得實際語言能力鍛煉成為幼兒教育教學中的重要環節。在這樣的階段中，幼兒的語言素養會慢慢提升，語言習得機制也慢慢建立起來，語言表達習慣也會朝著更好的方向發展和進步。作為教師，需要明確自身在此環節中的重要引導和規劃作用。

參考文獻：

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