中職學校教師專業素質能力提升的路徑探索

劉毅斌

摘 要：中職教師的專業素質能力決定了中等職業教育的人才培養質量，是中職學校辦學水平提升的關鍵因素。有效提升中職教師的專業素質與能力既是幫助其實現自身成長的需要，也是中職學校實現可持續發展的需要。文章對中職教師專業素質能力的現狀進行了分析，對如何有效提升教師的專業素質能力提出了一些措施和建議。

關鍵詞：職業教育;中職教師;專業素質;現狀;路徑

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-12 文章編號：1674-120X（2019）32-0098-02

教育部頒布實施的《中等職業學校教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》），對中職教師的專業素質和專業發展提出了明確的標準和要求，也為打造“雙師型”教師隊伍起到引領和導向作用。

一、中職學校教師專業素質能力的基本內容

《專業標準》從 “專業理念與師德、專業知識、專業能力”三個層面對中職教師的專業素質提出了具體的要求。專業理念與師德包括職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學態度與行為、個人修養與行為;專業知識包括教育知識、職業背景知識、課程教學知識、通識性知識四方面內容;專業能力包括教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業發展七個領域內容。其中專業理念與師德是保障，專業知識是基礎，專業能力是核心，這要求教師不僅要具備相應的專業理論知識，還要有能夠將理論聯系實際的教書育人的能力。

二、中職教師專業素質能力的現狀

（一）專業理念與師德現狀

中職教師的專業理念與師德總體表現較好，教師對自己所從事的職業教育事業有著正確的職業理想、信念和端正的職業態度，且能堅持把立德樹人作為中職教育的首要任務;對學生有愛心，能關愛、尊重、信任和理解自己的學生。同時教師注重自身的道德修養，能以德施教、率先垂范，引導和幫助學生“扣好人生的第一顆扣子”。

當然也有一些問題，中職學校的生源大都是一些在學業上有困難的學生，且學習習慣和行為習慣相對要差一些，大部分學生沒有學習興趣，教師無法從工作中獲得成就感，以致缺少職業認同感。另外，中職教育的社會認可度低，以及學校管理制度缺少對教師的激勵也是部分教師存在職業倦怠的原因。因此，有部分教師缺少對職教事業的熱愛，也就談不上愛崗敬業和無私奉獻，只是把教育崗位當成了養家糊口的職業。

（二）專業知識和專業能力現狀

現階段中職教師的專業知識和專業能力是一個相對比較薄弱的部分。大多數中職教師都是非師范類專業畢業生，不能很好地掌握中職學生身心發展特殊規律與特點、技術技能型人才成長規律，教育知識儲備不足。大部分中職教師從學校直接走向工作崗位，沒有在一線從事生產實踐的知識和經驗。他們雖然對所教課程構建了較強的理論體系，卻缺少實踐指導的能力，實習實訓的組織能力明顯偏低，教學設計能力和教學實施過程中的把控能力也有待加強。此外，教育科研在中職學校難以廣泛展開，中職教師科研能力處于較低的水平。

三、提升中職教師專業素質能力的基本路徑

（一）喚醒中職教師的自我意識，激發其內在動力

國家為了提高中職教師的專業素質，提高中職教育的質量，出臺了一系列政策，投入了大量的人力、物力和財力，但最重要的還是要提高中職教師的社會地位。學校不能過分依賴強制和嚴格管理，而是要多關心教師的情感和心理需求，通過科學的人事制度和薪資績效等制度讓教師在工作中獲得成就感和歸屬感，以提高教師的職業認同。同時，教師要有追求自我發展的意識，只有對專業成長有強烈的責任感，充分發揮主觀能動性，才能實現專業成長。教師要堅持學習職業教育理論、熱愛職業教育事業，唯有熱愛，才會堅持，唯有堅持，才能成就。

（二）切實加強中職教師培訓

目前提高中職教師專業素質與能力，促進中職教師的專業發展最有效的途徑是教師培訓。有的地區明確規定中職學校非師范類專業畢業的新教師入職培訓時間為一年，其中師范教育培訓半年，企業跟班實踐半年。每年寒暑假都有大量的教師參加市、省和國家級的教師培訓。國家正在不斷加大教師入職和在職培訓的力度，且取得了明顯成效，但還是存在一些問題，需要引起重視。①教師都是帶著問題來學習的，目的性很強，注重對知識的學以致用。但培訓后，他們反映培訓內容沒有契合職業教師的需要，培訓效果一般，遷移到課堂中的有效率較低，對實際教學的借鑒意義不大，所以對培訓沒有太大興趣。②培訓考核流于形式，缺乏健全的評價機制，無法考核培訓教師和參培教師培訓的效度。③對中職教師的培訓需求了解不夠，分析不透，教師想要找到滿足個人需求的培訓模塊并不容易。所以，國家要進一步完善教師培訓體制，提高教師培訓的效能和信度，健全中職教師專業發展與個人成長電子檔案，幫助教師進行職業生涯規劃。教師培訓是一個動態、發展的過程，教師的專業成長沒有終點，培訓也就沒有終點。

（三）完善中職教師企業實踐制度

專業實踐能力是中職教師重要的核心能力，參與企業實踐是中職教師專業成長、素質能力提升的必經之路，是提升教師專業技能、建設“雙師型”教師隊伍的有效方法。目前，政府對教師參與企業實踐很重視，出臺了《職業學校教師企業實踐規定（試行）》等政策，職業學校也出臺了相關的企業實踐管理規定和激勵辦法。教師參與企業實踐的意愿也比較強，態度也很積極。但企業對該項制度認可度不高，企業態度消極，缺乏有效配合。因為教師實踐時間較短，很難一下適應企業的技術性崗位，不能為企業帶來效益，所以教師下企業實踐，大多停留在企業考察觀摩等淺層次層面，在企業的生產和管理崗位兼職或任職的很少，無法真正融入企業環境，且在企業實踐過程中沒有清晰的學習目標，因此感覺企業實踐的收獲不大。要解決這一矛盾，一方面，政府要引導和深化校企合作、產教融合，對產教融合型企業加大政策扶持力度，營造校企互利共贏的環境，讓企業積極參與到教師企業實踐中來。另一方面，學校要將組織教師企業實踐與學生實習結合起來。學生在企業頂崗實習，教師需要協助企業管理、指導學生實習，在這一過程中教師可以從事企業生產或管理崗位的兼職，以便讓企業更容易接受和配合。

（四）指導學生參加技能大賽是教師專業成長的有效途徑

指導學生參加職業技能大賽能有效提升專業教師的專業實踐能力和教育教學水平，是培養“雙師型”教師的有效途徑。職業技能大賽的賽項是企業與行業專家直接參與設計的，體現了行業前沿動態、企業一線生產實景，教師通過賽事觀摩、交流、集中培訓等方式，能加深對專業知識和相關崗位技能需求的理解，能及時更新教學內容和方法。同時，教師也會把最新的知識和技術融入日常的教學過程中來，推動課程改革，從而有力地促進了自身在育人理念、實踐能力、教研能力等方面的提升。

（五）教師教學競賽提升教師教學能力效果顯著

目前，各級教育行政部門和職業院校都越來越重視教學競賽，各類型各級別的競賽在不斷呈現。從“教師基本功大賽”到“微課設計大賽”，從“信息化教學大賽”到“教學能力大賽”，從地區比賽到省級和國家級比賽，這些比賽作為每年的常規活動在持續開展和不斷改革與完善。比賽項目和內容圍繞著《專業標準》對教師專業能力素質的要求，重點考查教師完成教學設計、實施課堂教學、評價目標達成、進行反思改進的能力。

教學競賽是教師教學風采展示和教師之間溝通交流的平臺，教師參加教學競賽是對自身教學能力和水平的一次全面的展示，也是一次全方位的歷練，還是一次向別人學習和實現自我提升的好機會。教學能力的提升是一個循序漸進、日積月累的過程;教師通過比賽真正理解了“臺上一分鐘，臺下十年功”的內涵。通過比賽增強了教師間的互動和交流，教師認識到了自身的問題和不足，并及時更新教學思想和觀念，改變教學方法、教學手段和教學技巧，真正理解了“他山之石，可以攻玉”。因此，教學競賽對教師的專業發展具有導向作用，學校要建立教學比賽的長效機制，對獲獎的教師要及時進行表彰和獎勵;推行優秀教師示范課堂，讓全校教師進行觀摩學習，以推廣獲獎教師的優秀教學經驗和方法;增強獲獎教師的榮譽感，激勵全體教師在教學上投入更多的精力，更加努力去鉆研業務和進行教學創新。

（六）加強校本研修，提升教師教育科研能力

從目前的情況來看，中職學校教師教育教學研究能力總體偏低。一方面是教師自身教育理論水平不高，研究方面的知識與方法欠缺，而且認識上有偏差，把教育科研當成額外的負擔，認為科研就是寫論文，寫論文就是為了評職稱。另一方面，學校不夠重視，只是注重教學管理和學生管理，忽視了對教師科研能力的培養。事實上，教育科研不僅能提升教師專業素質和能力、促進其成長，還能有力推動教學工作，促進學校內涵發展。教師要立足教學一線，針對課堂教學、實訓教學、課程建設等方面的問題進行研究，以推動專業建設、優化課程體系、深化教學內容，并能將教育科研能力遷移為教育教學能力，將教育科研成果轉化為教育教學成果。學校要設立教育科研獎勵制度，完善科研經費投入與科研成果獎勵機制，樹立科研典型，產生示范輻射效應;鼓勵年輕教師積極地參與到教科研活動中，也要引導有經驗的教師利用自身的經驗和能力去帶動更多年輕教師的成長。教師要改變對教學科研的認知態度，克服畏難情緒，從微課題和簡單項目入手，不斷積累和提高教育科研能力。

我們中職學校教師要順應時代潮流，不忘初心、牢記使命，積極適應新時代，努力提升自己的專業素質能力。政府、學校和教師共同努力，從不同角度和層面上促進教師專業成長，一定能造就一批學科知識扎實、專業能力突出、教育情懷深厚的高素質中職教師。

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