“互聯網 +”背景下的大學生英語自主學習策略研究

郭曉紅 申繪霞 王義榮

【摘要】隨著信息化社會的不斷發展，科技與教育的融合程度不斷加深。“互聯網+”背景下，大學英語教學面臨著新的發展機遇和挑戰，本文基于“互聯網 +”背景下的大學生英語自主學習的特征，結合大學生英語自主學習中存在的主要問題，針對性地提出提高大學生英語自主學習的主要策略，為充分利用“互聯網 + ”帶來的契機，提高大學生的英語自主學習能力提供一些思路。

【關鍵詞】“互聯網 +”;大學英語;自主學習

【作者簡介】郭曉紅，女，漢族，齊魯理工學院，助教，碩士，研究方向：應用語言學;申繪霞，女，漢族，齊魯理工學院，助教，碩士，研究方向：英語語言文學;王義榮，女，漢族，齊魯理工學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

【基金項目】本文系2018年齊魯理工學院校級教學改革研究立項項目階段性成果，項目名稱：互聯網+背景下大學生英語自主學習能力培養的研究與實踐——以齊魯理工學院為例，項目編號：JG201857。

一、“互聯網 +”背景下的大學生英語自主學習基本內涵

1. 自主學習的含義。自21世紀50年代以來，自主學習一直是教育界研究的熱門話題，隨著“終身教育”理念的不斷深入，國內外學者對自主學習的研究也不斷豐富。結合國內外學者的研究，自主學習可以簡單概括為借助多種手段和途徑， 在教師的指導下， 發揮主觀能動性，進行有目的有選擇的自主學習，從而實現自主發展的目的。

2.互聯網 +”內涵。“互聯網 + ”中的“ + ”的含義是指各行各業，教育教學毋庸置疑深刻受到“互聯網 + ”的影響。“互聯網 + ”背景下的教育意味著把互聯網技術的創新成果與教育教學相融合，不斷提高教育教學的質量和效率，推動教育教學的可持續發展。

3.互聯網 +”背景下的大學生英語自主學習基本內涵。“互聯網 +”背景下的大學生英語自主學習就是大學生利用互聯網平臺提供的英語學習資源，自覺確定學習目標，制訂學習計劃，根據自己實際情況靈活安排學習時間，選擇學習方法，監控學習過程，主動完成學習任務，評價學習結果的過程。

二、“互聯網 +”背景下的大學生英語自主學習的特征

首先，學習資源豐富且不斷更新。互聯網提供了豐富生動的學習資源，集影像，聲音，圖片、動畫于一體，為學習者提供全方位，多感官刺激，有效地提高信息輸入率。對于英語學習者而言，可以通過訪問相關英文網站，聽廣播、看新聞，不斷提高跨文化交際能力和語言應用能力。其次，自主學習可以超越時空的限制。互聯網突破了傳統教學對于時空的限制，使學習者可以充分利用碎片化學習時間，通過手機等終端設備，瀏覽網頁，查找資料，完成網絡學習平臺的作業。此外，互聯網的應用，沖擊了傳統的英語教學模式，大多數院校已開始采用線上、線下以及混合式教學模式，即課堂教學的與自主學習相結合的混合式教學模式。

三、“互聯網 +”背景下的大學生英語自主學習的存在的主要問題

1. 自主學習意識缺乏。受應試教育和傳統教學模式的影響，大學生習慣于被動接受知識，把英語學習的精力主要放在課堂上，過分依賴教師的講授，對教師布置的自主學習任務持消極的態度，英語自主學習意識較為薄弱。部分學生雖有英語自主學習意識，但自主學習的行動力不夠，難以付諸實踐。總體而言，大學生英語自主學習能力普遍缺乏。

2.網絡英語學習資源利用率不高。調查研究發現，大學生上網的主要目的是休閑娛樂。在利用網絡學習英語的過程中，大部分學生往往局限于查英文單詞，下載視聽資料，完成線上英語作業等學習任務，很難有效地根據自身英語學習的實際及個人發展的需要，制定適合自己的個性化學習計劃。學生因為自身了解的英語網站太少，難以有效地利用各種英語學習資源。

四、“互聯網 +”背景下的大學生英語自主學習的主要策略

“互聯網 +”時代對傳統的學生被動式學習方式提出了挑戰，以探究和合作為特征的學習方式將成為主流。《大學英語教學指南》明確提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力。”在新形勢下，提高大學生的英語自主學習能力不僅順應了當代大學英語教學改革的要求，同時有利于大學英語教學的可持續發展。本文將從三個方面分析在“互聯網 +”背景下如何提高大學生英語自主學習能力。

1.創設有利于自主學習的教學情境，充分調動學生的積極性。建構主義在學習觀上強調學習的情境性。學習的情境性主要指學習、知識和智慧的情境性，認為知識是不可能脫離活動情景而孤立存在的。教師在教學過程中，應努力吃透教材，在此基礎上，創設與教材主題相關的情境，將學生置于真實情境中，激發學生的學習興趣，激活其原有的知識背景，提高知識的輸入率和自主學習的積極性。就英語學習而言，教師應該努力創設英語使用的文化情境，即某節課或某單元的社會文化背景。如講授新時代大學英語綜合教程4 Unit 2 Text A 《Where Is Elon Musks Space Tesla Actually Going》精讀課時，教師可以提前布置小組任務，讓學生上網搜集關于Tesla 的相關資料，并在課堂課文導入階段，讓小組代表以視頻和PPT的形式進行展示，并進行交流討論，教師進行有效評價和適當補充。通過小組展示，活躍了課堂氣氛，學生對于課文中出現的重要事件加深了理解，提高了學習興趣，自主學習的能力得到了提高。

2.引導學生搜索和選擇有效資源，提高資源利用率。“互聯網 +”時代，網上各種英語學習資源豐富多樣，英語學習軟件層出不窮，由于學生缺乏必要的指導，網絡搜集信息的能力缺乏，難以結合自己的英語學習需要和興趣，選擇適合自己的英語學習資料。因此，教師應有效地整合英語學習資源，對于零散的、混亂的信息加以整理，同時把優質的英語學習資源推薦給學生，并教授相關的使用策略，使學生高效地利用英語學習資源。由于學生水平參差不齊，英語學習方面需求也有所差異，教師在引導學生進行搜索和選擇時，應把英語學習的個性化需求考慮在內，針對性地向學生推薦英語學習資源，滿足學生英語學習的個性需求，促進英語學習資源的高效利用。不同的英語學習網站功能性各有側重，如四、六級考試類，BEC等商務英語類，BBS等英語經驗交流類。如對于有出國學習打算的學生，教師可以推薦網易公開課等網絡公開課程，開闊其國際視野。通過滿足學生個性化的學習需求，學生感受到了英語的實用性，提高了英語綜合運用能力，進而不斷激勵學習者通過自主學習，以爭取在英語學習方面獲得更大程度的進步。

3.構建有效的監控與評價體系，保持自主學習的持久性。在混合式教學模式中，教師應該制定客觀、準確、科學的評價體系。考核結果不能單一地取決于期末考試最終成績，而是要注重過程性評價，即注重學生主動型、參與度、態度、情感等方面的評價。評價要兼顧每個學生以及教學中的每個環節，評價標準不能單以英語水平為基礎，要結合學生的個體努力程度、進步空間、自主學習態度做出積極的評價。尤其對于基礎薄弱的學生，教師應及時肯定其自主學習的成果，并加以鼓勵和引導，幫助其樹立英語學習的信心，克服語言學習的焦慮感。評價采用學生互評和教師評價相結合的方式，學生互評可以從組內評價和組間評價兩方面展開，并以小組總分和個人貢獻分的方式加以量化，計入平時成績。在英語教學過程中，教師可以利用QQ群、微信群及時了解學生學習過程中的疑問，并及時答疑。對于較為復雜的重難點，教師可以制作成微課，上傳至網絡學習平臺，讓學生在規定的時間內完成網絡上推送的在線測試，根據測試結果及時監測學生的學習成果。通過有效監控和多元化評價，學生對于自主學習的成果有了較為清晰的認識，有利于培養學生養成自主學習的良好習慣。

五、結語

在“互聯網+”時代，大學英語教師應結合大學生英語自主學習的特點，整合最優資源，創設有利于學生自主探究知識的教學情境，引導學生自主搜索和選擇學習資源，以便為己所用，同時及時監控學生自主學習的狀態，并輔之以多元化的評價，努力提高大學生英語自主學習能力，以促進大學英語教學的可持續發展。

參考文獻：

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