核心素養視域下的小學數學“教在學中”教學模式思考與探究

郭鋒

摘 要：本文通過分析核心素養視域下現有的小學數學教學特征，探討了在核心素養視域下，通過優化“教在學中”教學模式，幫助小學數學教師中通過創設相關情景，引導對數學知識逐漸理解、認識，最終將數學知識運用于實際生活當中。

關鍵詞：核心素養 小學數學 教在學中 教學模式

一直以來，采取怎樣的方式提高小學數學教學效率、改善教學質量都是小學數學教學過程中的重點和難點。培養學生的核心素養，并非要求學生全面發展，而是在日常教學過程中，有針對性提升學生某一方面的能力，最終轉化為學生自身的學習素養。因此，“教在學中”教學模式的提出，就是基于培養小學生核心素養的基礎上，通過優化教學方式，改變教學內容，最終達到幫助小學生建立對數學認識，培養學生良好的學習習慣，構建學習思維的目的。

一、核心素養視域下現有的小學數學教學特征

1.教學知識點過于抽象，學生難以理解

小學生本身的心理和生理都不夠成熟，在小學數學的學習中，由于數學本身對于思維計算能力和空間構造能力要求較強，教學知識點過于抽象，學生難以理解，學習難度大。因此基于核心素養開展小學數學教學，就是要求教師在進行數學教學之前，簡化數學知識點，通過實物、圖片等具體直觀的方式，引導學生盡快認識相關數學知識，理解小學數學教學內容，優化解題思路，建立數學學習的信心，提升數學教學效果。[1]

2.教學方式向系統化轉型，學生知識架構建設穩步推進

小學數學作為后期學生開展數學學習的基礎，在小學數學學習階段，幫助學生形成系統化的數學學習習慣，構建數學學習框架，對于學生后期的數學學習意義重大。小學數學內容本身表現出明顯的層次性和遞進關系，在核心素養視域下，小學數學的教學表現出系統化的特征。因此教師在日常的教學過程中，通過一定的方式引導學生構建自己特有的數學解題思路，對學生出現的認知錯誤教師及時糾正，幫助學生將已學的知識點形成知識網，循序漸進的開展小學數學教學。使學生通過小學階段的數學學習，提高短時間內領悟知識的能力，在生活中也能靈活地將小學數學知識迅速轉化為能力，形成自己的知識庫。[2]

3.教師為主導，充分激發學生的自我學習潛力

在核心素養視域下，小學數學教師的教學方式主要表現為教師為主導，學生為學習主體，在日常教學過程中教師充分激發學生的自我學習潛力，完成對學生核心素養的培育過程。小學生的學習特點一般分為教師強制灌輸和學生自覺接收兩種，數學教師唯有充分考慮學生的學習特點，在備課時對學習內容進行合理劃分，在授課時采取先講授再由學生分組討論的方式，也可以采取學生親自參與實踐活動，進行相關知識圖形設計，提高學生在小數學習過程中的參與度，提升小學生的成就感，進而達到實現教學目標的目的。

二、核心素養視域下，小數“教在學中”教學模式的實踐

1.理論聯系實際，使小學數學教學知識點生活化

自新課標改革推行以來，小數教學也要求教師緊跟時代步伐，改變傳統的教學方式，更好地帶動學生學習能力的成長。小學生學習注意集中時間有限，易于被外界的新鮮事物吸引，這是小學數學教學的難點。核心素養的培育要求，則要求學生能完善個人的學習習慣，提高個人的學習注意力。因此，在小數教學中開展“教在學中”教學模式，就是基于小學生的行為習慣特征，在日常教學中充分考慮學生的體驗感，通過理論聯系實際，將小數教學知識點生活化，使學生在實踐教學課程中，體會到數學的樂趣，最終達到教學目標。

2.適當設定任務，開展驅動性教學

在傳統的教學模式中，教師通常以課后作業的方式幫助學生鞏固學習知識點。而在核心素養視域下，教師采取多樣化的方式，適當設定教學任務，而不拘泥于固有的作業模式，嘗試以驅動性的教學任務。比如在教學小學的初步認識時，進行如下設計學生對小數的認識更加直觀具體。1.將蘋果平均分成4份，每份就是這個蘋果的0.25;2.例如家中正在吃午餐，家中有5口人，媽媽做了4碟菜，8個饅頭，每人平均合多少碟菜？幾個饅頭？3.我們班里有15個男生，12個女生，讓學生對本班男生是女生進行比較？這樣設定一定的場景，引導學生逐漸深化知識點，拓寬知識面。驅動式教學的最大特點，是給予了小學生最真實的生活場景，讓小學生在實際生活中感受到小數的樂趣，既充分調動了學生的學習興趣，在無形中培育了學生對于數學知識的實踐使用能力，也是新形勢下的一種新穎的、有獨特成效的教學方式，賦予了教師的另一種教學體驗。

3.借助科技優勢，優化教學設備

信息化已成為各個行業發展的趨勢。在小學數學的教學過程中，同樣可以利用各種互聯網絡設備，比如多媒體、計算機等，在實際教學過程中，通過在互聯網中建立數學模型、播放教學視頻等方式，實現小學數學教學的多樣化發展，增強學生的時代感。另一方面，互聯網絡的發達，還可以跨越教師與家長聯系的空間障礙，便于教師及時向家長反饋學生的學習情況，也能及時向家長傳達學習任務。通過學校和家庭雙方的配合，共同推動小學生數學的學習效果。

4.加強課堂上的互動，營造活躍的課堂氛圍

在核心素養視域下，小學數學教師教學工作開展的重點，不僅僅是將知識傳授給學生，還要充分挖掘學生的個性化需求，培養學生的獨特的學習習慣。教師選擇一定的教學方式，加強課堂上的互動，營造活躍的課堂氛圍。比如，在實際教學過程中，教師采用分層教學方式，根據學生的學習習慣和思維能力將學生劃分為幾個不同的小組，在課堂上以故事的形式引出相關數學問題，讓學生進行探討，通過教師與學生的互動，活躍課堂學習氛圍，逐漸將數學問題難度提高，達到數學教學目標。當然，在方式的選擇上，教師還可以采取情景再現、課堂小游戲等方式，其最終的目的都是為了輕松愉悅的氛圍中實現教學目標。

結語

總之，在核心素養視域下，開展小學數學教學，幫助學生靈活運用數學知識，需要在充分考慮小學生的生理心理特點和學習習慣的基礎上，活化課堂教學方式，不拘泥于固有的教學模式，通過將“教”融于“學”中，引導學生自覺思考問題，發現問題，解決問題，培養學生的思維習慣和學習方式。只有這樣，才能在小學數學教學中真正取得教學實效，幫助學生形成良好的學習習慣。

參考文獻

[1]陳瑛.核心素養視域下有效教學的構建及發展路徑[J].數學大世界（下旬），2018（04）：66-67.

[2]陳六一，劉曉萍.指向核心素養的小學數學命題探究——基于PISA數學測試的啟示[J].教育與教學研究，2017，31（08）：66-70+78.