《職業道德與法律》教學中培養和塑造學生工匠精神的策略分析

張賽鴻

摘 要：在中職學校中開展《職業道德與法律》是學生德育教育的重要環節，對于提高學生綜合能力起著重要的作用，可以有效促進學生以德育教育理論為基礎轉向社會實踐，養成學生工匠精神，并對培養優良品德和鍛煉意志品質都有著較好的效果。本文基于目前中職學校《職業道德與法律》教育工作中存在的問題進行分析，探討新時代中職學校學生工匠精神培養的機制與方法。

關鍵詞：職業道德與法律 工匠精神 學生培養 中職教育

引言

我國正處于經濟轉型發展的時代，在新的歷史時期學生德育工作具有復雜性、時代性、系統性等特點，在黨的十九大報告中也多次提到思想政治教育要依托于時代特征，實踐才是育人教育的根源，對于育人教育機制指出了實踐的重要性。現在的中職學校學生是我國未來社會技能型勞動者的中堅力量，中國夢的創造需要不斷有年輕人的加入和接力才能實現，針對廣大中職學校學生的育人機制需要在他們的思維意識上加強工匠精神教育，特別在當前多元文化不斷沖擊的時代，育人教育更需要將理論和實踐相結合才能更好地發揮教育優勢，下面我們從培養和塑造學生工匠精神出發進行分析探討學生德育工作。工匠精神培養是中職教育中的重要環節，對于學生在學校的學習生活以及未來步入社會都有著不可或缺的重要意義。有必要創新和探討《職業道德與法律》教學模式和方法，以培養和塑造學生的工匠精神[1]。

一、工匠精神的基本概念

在現代社會工作體系中，工匠精神作為一項重要精神內容，是一種永無止境的鉆研探索精神。在生活工作中，工匠們通過雕琢作品，不斷改良技藝，實現了產品層次的不斷升華。在工匠工作中，工匠們對于細節有著極高的要求，熱衷于追求完美與極致，是一種永無止境的探索精神。在現代社會生產和發展體系中，工匠精神是一項重要的精神內容，特別是對于制造業而言，更是有著極強的引領作用，其中包括愛崗敬業、精益求精等多重內涵。隨著現代中職教育的發展，對于工匠精神的重視程度不斷提升，在教育中培養學生工匠精神，有助于提升學生的思想認知水平，引導學生積極鉆研精神，提升自身能動力，最終達到更高的學習境界，適應當今社會發展需求。

二、培養中職學生工匠精神的主要意義

中職學校的學生的普遍年齡在16-18歲，這個年齡段的學生正處于懵懂時期，他們對社會和世界有了一定的認知，但是還不夠完整，對于事物的判斷能力也偏弱，這個時期也正是所有人都會經歷的青春期，對于形成學生的三觀是一個重要的時期，很多思想和精神上的影響甚至會伴隨學生一生。通過《職業道德與法律》教學中的工匠精神培養可以幫助學生和身邊的同學建立起良好的社會關系，并為今后的品格塑造有重要意義。在《職業道德與法律》教學中，培養學生工匠精神，還能在增強學生的積極性和創造性，為學生融入集體和完善自身素養都具有一定的積極作用。中職學生在校期間雖然只有短短三年，但是這段時間非常寶貴，畢業之后學生就要走入工作崗位，而當代社會的發展對于人才的需求不再是單一化，而是工種崗位的劃分更加細化，所以就需要各崗位的工作人員要有工匠精神，不僅有自身專業長處，還要學會和其他同事互相配合，共同促進一個部門或一個團隊向前發展[2]。

三、中職學校《職業道德與法律》教學現狀分析

由于長期受到傳統教育模式的影響，在目前的中職學校《職業道德與法律》教學中，首先教學普遍以老師為教學主體，學生僅為學習的客體存在，我們經常看到的現象就是學生一切聽從老師“指揮”這樣的教學方法不利于學生獨立思考，也不利于學生的自主創新思維培養，往往導致學生機械往復的無意義活動。其次是中職學校《職業道德與法律》教學形式相對單一，一般情況下都是學校或老師編排好了整個教學過程，并沒有注重學生自身的喜好，遏制了學生的個體化差異發展，也抹殺了學生的學習興趣。最后是中職學校《職業道德與法律》教師思維要轉變，老師要根據學生特點和時代變化，來變革教學理念，給予學生更多的自身發展空間，注重學生在《職業道德與法律》運動中的工匠精神的培養，提升《職業道德與法律》學習的積極性和自身的鉆研思維，讓學生在《職業道德與法律》學習中促成良性思維循環和互動。

四、在《職業道德與法律》教學中培養學生工匠精神的策略

1.創新《職業道德與法律》教育理念

在探索中職學校《職業道德與法律》教學創新過程中，培養學生工匠精神，要堅持理念先行，從多元化的角度創新《職業道德與法律》教學理念。在工匠精神教育實踐中，很多中職學校《職業道德與法律》教師固守傳統的教學思維，沒有認識到現代《職業道德與法律》的教育發展方向，認為按部就班開展教學，就能滿足當前學生的成長需求。但是，從教學實踐來看，如果沒有先進工匠精神教育理念的指引，現代《職業道德與法律》教育很難適應教育的發展趨勢。在實踐中，中職學校《職業道德與法律》教師要認識到現代教育的特征，通過采取多元模式，充分汲取多種教學方式的優勢，探索科學的教育手段，構建多元化課堂，將學生帶入到職業教育體系中，提升學生《職業道德與法律》學習效果，培養和塑造學生工匠精神。

2.探索團隊學習模式

現代工匠精神教育不同于傳統教育，更強調學生的綜合能力培養。在開展中職學校《職業道德與法律》教學中，教師要積極探索團隊學習模式，通過團隊學習，提升學生的合作與鉆研能力。現代社會分工越來越明確，越來越講求團隊配合，從學科教育的角度出發，培養學生的合作學習能力，是現代中職學校《職業道德與法律》教育的重要發展方向。在開展中職學校《職業道德與法律》合作學習中，要根據學生的能力和特點，對學生進行合作分組和搭配，通過有效的交流互動，共同解決教學難題，培養學生的綜合能力，在中職學校《職業道德與法律》教育實踐中，團隊學習是一項有效的策略，有待教師深入挖掘和探索，發揮合作學習的優勢作用[3]。

3.注重構建課程教育體系

在傳統的教學模式中，很多中職學校《職業道德與法律》教師在開展教學中，都是按照既定的課程體系開展教學，沒有有效融入工匠精神，進而在不同教學內容中構建起科學的連接體系，導致教學體系性不足。在中職學校《職業道德與法律》教育實踐中，教師要認識到現代教育的發展方向，探索構建科學的教學體系，通過打通不同知識內容之間的隔閡，培養學生的大局觀，引導學生從更高層面認知《職業道德與法律》知識，提升《職業道德與法律》綜合素養。在教育實踐中，中職學生由于年齡比較小，學習基礎相對較為薄弱，對于不同內容缺乏有效的認識，如何探索科學的教育體系，是教師面臨的一個重點問題。作為教師，在這個教學環節中，要加強對于學生的引導，著力培養學生工匠精神，幫助學生認識到不同《職業道德與法律》知識點之間的內在聯系，進而提升綜合《職業道德與法律》素養。

4.優化《職業道德與法律》課程準備工作

在開展中職《職業道德與法律》教學中，要想有效滲透工匠精神，要注重優化《職業道德與法律》課程課前準備工作，進而有效利用課堂時間，保證課堂教學效率。優化《職業道德與法律》課程課前準備工作，要從兩方面入手，首先從教師層面來說，教師要加強自身備課工作，做好課程準備，對于課堂教學過程中可能存在的問題，進行有效的預判，通過精心的問題設計與課程引導，提升學生的認識能力，有效保障課堂教學秩序和課堂教學效果。另一方面，教師要加強對學生的引導，提前給學生布置教學內容，讓學生自己發揮自己的能動性，通過互聯網等途徑，提前準備學習內容，從多種途徑進行提前預習，保障課堂教學效率。在中職學校《職業道德與法律》教育實踐中，只有通過課前教育的優化，才能保證課堂內有限時間的教學效果，實現中職學校《職業道德與法律》教育創新目標。

5.注重開展中職學校《職業道德與法律》實踐教育

在開展中職《職業道德與法律》教學過程中，要認識到實踐教育的價值與意義，通過實踐培養學生工匠精神。隨著現代教育改革的深入，現代教育強調實踐教育，對于學生對于知識的實踐應用能力要求越來越高，在這樣的背景下，要注重開展實踐教育，拉近中職學校《職業道德與法律》知識與生活的距離，讓教育理論在生活實踐中得到有效檢驗，同時通過在日常生活中發現問題，進而在理論課堂上尋找答案，實現知識與生活實踐的有效互動，提升綜合教育效果。作為中職學校《職業道德與法律》教師，要認識到這種教育發展方向，充分開展《職業道德與法律》調研工作，找到鏈接《職業道德與法律》知識與生活實踐中的紐帶，讓《職業道德與法律》課程真正與學生的未來發展有機融合起來，起到有效的教育引導作用，讓《職業道德與法律》教育真正落到實處。

6.通過志愿服務培養學生工匠精神

志愿服務是社會文明進步的重要標志。作為教師，可以引導學生參加志愿服務，通過無償的服務，培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞的工匠精神。我國人口基數大，需要志愿者服務的人群基數也很大，在中職學校《職業道德與法律》教學中，多方加強合作才能促進志愿者服務體系的組織化和集成化，志愿者服務工作并不能單純依靠每一個中職學校的“單打獨斗”就能有效完成的，而是需要將學校的單一管理模式轉化成社會共管模式，只有構建具有樞紐型的志愿者服務平臺才能將志愿者聚集到一起，彰顯中職學校學生的群體性力量，在平臺上可以科學化地對志愿者進行管理，實現資源共享和信息共享，讓服務質量和志愿者輸出都能夠得到有效提升。我們正處于一個社會大發展的時代，科技和信息瞬息萬變是我們這個時代的重要特點，我們需要充分利用好現代科技手段，將志愿者服務實現社會多元化和統一化，深入研究平臺的樞紐功能和組織功能，讓學生通過志愿服務弘揚奉獻、友愛、互助、進步的志愿精神和培養敬業精神，保證志愿者服務的精準到位，將更多的精力放在提升服務質量上。

結語

綜上所述，我們當代社會更加注重工匠精神培養，是由于社會不斷發展所決定的，無論是在學校還是在企業，工匠精神都是學生步入社會后受到重視的品質和要求。在中職學校《職業道德與法律》教學中加強工匠精神的培養有助于學生提升職業素養，為今后走進工作崗位奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]劉海.淺談"職業道德與法律"課程教學中工匠精神的培育[J].職業，2017（15）：100-101.

[2]袁岳霞.淺析應用型法律人才的"工匠精神"的培育[J].教育現代化，2018，5（40）：33-34，50.

[3]冷杰.工匠精神在德育課程教學中的滲透[J].中國高新區，2018（16）：97.