分層教學在高中歷史教學中的運用分析

周麗娟

摘 要：在高中歷史教學的過程中，由于學生對于歷史文化知識的理解程度、對于歷史發展過程的認知程度存在一定差異，導致教師在教學過程中會遇到一些困難，而分層教學能很好地幫助教師解決這些難題。教師可以根據學生對知識接受能力的不同進行分層教學，讓學生更容易理解歷史知識。針對高中歷史教學的現狀提出三點分層教學在高中歷史教學中的運用策略。

關鍵詞：分層教學;高中歷史;運用分析

高中歷史是一門知識較為繁雜的學科，能夠幫助學生了解中華民族偉大的發展歷程，激發學生內心的民族自豪感，對學生思想道德的培養和綜合能力的提升有很大的教育意義。學生通過學習歷史這門課程，可以更加了解中華民族的魅力，感受歷史文化中蘊含的智慧和人文情懷。但是很多學生在學習歷史的過程中并沒有感受到樂趣，也沒有徜徉在歷史的海洋里感悟智慧和文化，很多學生跟不上歷史教學的進度，逐漸喪失學習的信心。而分層教學法的出現，促使很多學校和教師開始重視遞進式教育，這有利于促進學生養成正確的學習習慣，樹立學習歷史的自信心。很多學生在高中歷史分層教學的過程中，獲得了內心的成就感，激發了對于學習的熱情，挖掘出自己的無窮潛力。

一、高中歷史教學現狀

新課改下，社會各界對于教育事業的要求逐漸提升。一方面促進了高中歷史教學的進步和優化，主要表現在教學內容更加科學合理，教學模式更加創新，越來越符合社會人才培養的需求。另一方面在新課改的新形勢下，高中歷史教學的難度也在不斷增加，高中歷史教學中仍舊存在著一些問題，現狀并不是十分樂觀。學生在高中歷史的學習過程中，由于自身認知程度、文化素養具有一定的局限性，給教師的教學設置了一些困難。這就要求高中歷史教師要有專業的知識素養、豐富的知識儲備，不斷創新教學模式、更新教學理念，這樣才能給學生良好的學習體驗，幫助學生更加深入地理解歷史知識。

二、分層教學在高中歷史教學中的具體運用

（一）關注和掌握學生能力差異，設定遞進式分層教學目標

教師在高中歷史教學中要想發揮分層教學的最大價值，最基礎的就是對學生要充滿信心，相信學生的潛在能力。這不僅僅表現在教師合理劃分學生的層級上，更重要的是應該在實際教學中從學生的實際情況出發，為學生設置符合學生認知能力的教學目標，并為學生今后的歷史學習確立方向，讓不同特點、不同能力、不同層次的學生都能在學習過程中受到鼓勵，明確自己努力的方向、找到學習歷史的自信感和成就感，促進學生共同進步、穩步發展。教師可以在歷史教學過程中組織學生進行小組學習，針對每個小組的綜合能力布置討論作業，當學生通過自主學習和小組研究學習之后，達到了該等級的標準，就可以挑戰更高的目標，有利于提升學生學習歷史的積極性和主動性。

（二）正視學生的性格差異和興趣愛好，將教學方式進行分層

在高中歷史的分層教學中，教師要將學生放在學習的主體位置，給學生提供充分發表見解、展示自我的機會和平臺，充分挖掘學生的潛在能力，張揚學生的獨特個性。例如，教師在歷史教學內容的導入過程中，可以根據學生不同的興趣愛好，為熱愛跳舞的學生組織一個古代舞蹈比拼賽;或是為喜歡唱歌的學生組織一個古風歌曲展示賽;對于向往外面世界的學生，讓其通過各種途徑了解家鄉的歷史文化;對于熱愛表演的學生，可以組織他們排練一個情景劇或是音樂劇。在這一教學設計中既可以激發學生的學習熱情，又可以培養學生合作學習的意識和能力。

（三）尊重學生的獨特個性，進行教學評價的合理分層

教師在高中歷史的教學過程中，不僅肩負著傳授學生理論知識的責任，還要培養學生健全的民族意識，讓學生在學習中了解中華民族源遠流長的歷史文化。學生在學習結束后，教師要對其進行正確的評價和指導，告訴學生哪里做得好值得鼓勵，哪里做得有所欠缺需要改正和加強。教師對學生進行科學合理的分層評價，設置多樣化的評價標準，也是提高歷史教學質量，優化教學效率的關鍵環節。教師在高中歷史教學中，要對學生進行客觀的評價，避免摻雜教師的主觀情感。教師的評價要有針對性、差異性和認同性，通過評價的環節幫助學生對所學知識進行再一次的理解，加深學生對知識的記憶;及時指出學生的錯誤，避免以后的學習中出現同樣的錯誤，是對學生學習和成長負責任的表現。

總而言之，在高中歷史教學中采用分層教學法，能夠有效幫助各個能力層次的學生共同學習和進步，是樹立學生歷史意識、培養學生歷史能力全面發展的有效途徑。教師在運用分層教學的過程中，要充分考慮學生的個性差異和文化程度差異，針對不同的學生制定不同的教學目標，布置不同的教學作業，讓學生在歷史學習過程中都能夠找到自信、激發興趣、保持熱情，這對于教師提高歷史教學質量來說也有一定的積極意義。

參考文獻：

[1]楊建忠.淺談分層教學法在高中歷史教學中的運用[J].中學課程輔導（教師教育），2015（14）.

[2]黃浩.試論分層教學法在高中歷史教學中的有效運用[J]. 課程教育研究，2015（23）.