思維導圖在高中生物教學的應用研究

呂超

摘 要：隨著社會經濟和科學技術的不斷發展，人們對于教育理念的認知也在不斷發展前行，越來越多的教學新理念、新方法在新課改的教育發展背景下應運而生。思維導圖作為一種工具在近些年已被廣泛應用于多個產業和領域，在教學中引用思維導圖將可以最大限度地激發學生的潛能，培養學生的綜合學習能力和學習素養，所以以高中生物教學為例探究思維導圖在實際教學中的應用。

關鍵詞：高中生物;思維導圖;應用策略

思維導圖作為一種革命性的思維工具，近幾年國內外一些高等院校都將其應用于實際教學當中，并取得了理想的教學效果，思維導圖理念所帶來的積極教學效果已被越來越多的教師所認可。

一、思維導圖的概念定義

思維導圖，又被稱為“心智導圖”“腦力激蕩圖”“思維地圖”等，在20世紀60年代初由Tony Buzan研究并提出，他通過不斷分析人們的書寫習慣、思考習慣，在經歷了一步步的探索后才形成了如今的思維導圖理念和體系，所以也可以說思維導圖是一種以大腦科學研究為基礎的表達發散性思維的有效圖形思維工具。

放射性思維是人類大腦中的一種本能性自然思考方式，每一種進入人類大腦的信息都會成為一個思考中心點，并由此再發散出上萬個關節點，而每個關節點之間又與思考中心點形成了另一個中心主題，再由此發散出成千上萬個關節點，而這些關節連接就如同大腦神經元一樣互相連接，形成了具有個人特點的數據信息庫，整體呈放射性立體結構，而思維導圖就是使用人們大腦中的思考中心點以放射性射線連接所有與其有關的其他關節點的一種思維圖解方式，它既調動了人們的左腦邏輯又刺激了右腦對圖像及色彩的記憶，不斷地挖掘著人們的大腦潛力。

二、思維導圖在我國的發展歷程

思維導圖是在20世紀80年代逐漸傳入我國的，引進思維導圖的最初目的是想利用它的獨特之處來幫助學習有困難的學生理解和解決學習中遇到的難題和阻礙，但是思維導圖要求學生具有較強的自由聯想能力和抽象思維能力，但是當時的教學現狀和學生的實際學習水平導致思維導圖并不能很好地解決學生在學習中遇到的難題，當時教育專家們認為思維導圖不適合直接應用于教育教學當中，后來思維導圖就主要為企業所用，用來培養和提升員工的學習、工作能力。

近些年隨著我國各方面實力的不斷增強和一批又一批教師的不斷鉆研探究，思維導圖得到了進一步的發展和改善，老師更加強調利用思維導圖加深學生對知識的理解深度，于是研究團隊便把概念圖、知識樹、問題樹的優勢與思維導圖相融合，同時又融入了結構思考、邏輯思考、辯證思考等思維方式，所以思維導圖逐漸就重新又被應用于教育教學之中。

三、思維導圖對高中生物教學的影響

（一）有效激發學生對高中生物的學習興趣

“興趣是最好的老師。”由此可見，只有當學生對高中生物充滿學習欲和探索欲時，他們才能在高中生物學習中投入更多的精力，所以興趣對于學生是否能獲得理想的學習成績是至關重要的，現階段老師的一切教學活動都是圍繞激發學生興趣、培養學生素養進行的。

思維導圖和傳統教學方法相比，它是利用圖形、線條、文字、邏輯、色彩等元素刺激學生對生物知識產生思考和聯想，這在一定程度上就彌補了傳統生物教學方法刻板、單一等缺點，它在無形中就活躍了高中生物課堂的教學氛圍，使學生時刻處于一個活躍的思考狀態，久而久之他們就可以利用思維導圖來釋放自己的天性、展現自己的個人特點，達到激發學生對高中生物的學習熱情和學習興趣的目的。

（二）有助于提升學生的學習效率

傳統的高中生物教學方式多為教師和學生的單向灌輸式教學，教師按照課本教材講授生物知識點，學生按照老師的板書總結筆記以供課后復習，但是傳統的筆記總結方式有著極大的缺陷：第一，費時費力;第二，生物知識點的重點內容部分不突出;第三，各個知識點之間沒有建立有效的關聯，學生在解決問題時容易思慮不全面。思維導圖與傳統記筆記的方法相比有著極大的優勢：第一，思維導圖以關鍵詞為中心點進行發散性思維，所以學生在記筆記時只需要記住關鍵詞，可以大大節約記筆記的時間;第二，思維導圖的筆記方式改變了傳統單純的文字記錄，學生可以根據自己的習慣在圖上表達各關鍵點之間的關系，這樣也可以幫助學生建立一個生物知識框架，幫助學生在最短時間內調動與問題有關的知識點，提升學生的學習效率和解題效率。

（三）有助于全面提升學生的學習能力和學習素養

傳統的教學方法也許可以使學生在考試中取得理想的成績，但卻不能培養出學生獨立思考、舉一反三和大膽創新的精神，這樣的應試人才并不符合當前社會對人才的要求，但思維導圖卻與之不同，它的特點就是發散性、放射性思維，所以學生可以根據關鍵知識點隨意展開聯想，獨立自主地探索各知識點之間的聯系，學生經過這樣長時間的學習和訓練才可以逐漸提升個人的學習能力和學習素養，以便更好地服務于社會、國家。

四、思維導圖在高中生物教學中的應用策略

（一）轉變教學觀念，培養學生思維導圖意識

教學理念是學校和教學工作者為了順應社會發展對教育提出的要求而不斷探索出來的教學思想和教學方法，它的最終目的就是培養優秀的人才，所以任何一種新的教學方法和教學理念都必須經過學生的實踐才可以得到發展。

我國高中學生長期受應試教育理念和傳統教學方法的影響，形成了根深蒂固的思維方式和學習習慣，所以想要利用思維導圖幫助學生提高生物成績和生物核心素養，就要讓老師和學生一起轉換教學觀念。

首先，老師要帶領學生明確思維導圖的發展歷史、概念定義、特點、優勢，要讓學生從多方面、多角度對思維導圖進行正確認知，使學生能夠準確理解思維導圖的方法及過程。其次，老師要帶領學生逐步理解和適應思維導圖的繪制方法以及繪制過程，要讓學生有充分實踐的機會，讓學生在不斷的實踐中轉變高中生物學習觀念，培養自己在生物學習中的思維導圖意識。

（二）嚴格規范學生構建思維導圖的步驟

思維導圖的特點和優勢雖然是發散性和放射性，但是想要構建一個完整的思維導圖就必須嚴格按照步驟一步一個腳印才可以達到最理想的效果，所以想要把思維導圖應用于高中生物，老師就要嚴格規范學生的構建步驟。

第一，確定題目或生物知識點中的關鍵詞和重要的圖像信息，并要明確標識在紙張最中心的位置。

第二，根據第一步所明確的關鍵詞來延伸和聯想到二級主題，并用射線與一級主題相連接。

第三，以此類推，直到找到最后一級主題，并對整個生物思維導圖進行整理和完善。

例如，人教版高一生物必修1中第二章中的第二節——“蛋白質”。第一步，確定思維構圖中的關鍵詞“蛋白質”。第二步，根據“蛋白質”再聯想到與其有關的二級關鍵詞“代謝”“結構”“合成”“功能”，并繼續往下尋找下一級關鍵詞和生物知識點。學生只要按照正確的思維導圖構建策略就可以建立起一個具有學生個人特色的高中生物知識導圖。

（三）提高教師教學素養，充分發揮老師的示范作用

傳統的高中生物教學方式為老師依靠教材講，學生單向被動填鴨式聽，學生在教學過程中只一味地扮演著被動接受者的角色，這大大地阻礙了學生的全方位發展，所以我們才開始推行素質教育。新課改和素質教育所推行的就是“以學生為本”，學生才是整個教學活動的主人，而教師扮演的是學生學習過程中的引領者角色，他們應帶領學生學習并充分尊重學生的主體地位，一切教學活動都應以學生的需求為中心進行設計，思維導圖是在近些年才得以重新應用于學校學科教學之中，對于學生來說它是一種從未接觸過的新理念、新方法，所以老師在思維導圖教學中承擔的依舊是引領、示范的教學作用，老師要為學生一步步示范如何利用思維導圖思考生物問題、記憶生物知識點，如何準確高效地繪制生物知識結構圖。

老師作為教學活動的設計者和實施者對整個生物教學起到了十分重要的作用，老師教學水平的高低好壞很大程度上就會影響學生學習的熱情和積極性，還會影響學生的學習效果，導致其無法獲得理想的考試成績，所以想要起好生物老師在思維導圖教學方面的示范性作用，就必須提高教師的思維導圖理論素養和實際繪圖能力，保證他們有足夠的能力為學生講清思維導圖的來龍去脈，能指導學生繪制出一幅屬于自己的生物知識圖。

（四）采用多樣化的教學模式推行思維導圖

思維導圖要求學生具有較強的抽象邏輯思維能力，并且學生還要具備扎實的知識功底，才可以在看見關鍵詞時迅速地展開聯想，這對于剛接觸思維導圖的高中生來說還是有一定難度的，所以想要利用思維導圖進行高中生物教學，老師和學生就可以適當地轉變教學思路和教學模式，選擇適合的授課方式。初期學生獨立構造和繪制生物知識圖有困難的時候，老師可以選擇小組合作的學習模式，小組內的幾名學生共同思考、共同構建、共同繪制一個框架圖，等到學生構圖經驗再豐富一些的時候，老師就可以讓學生嘗試自己獨立完成知識圖的繪制工作，這樣極大地降低了學生學習的難度，也可以使學生可以逐步適應和接受思維導圖。

（五）提升思維導圖的實際使用率

在高中生物教學中應用思維導圖的目的就是想讓學生建立起生物整體觀，提升個人生物核心素養，讓學生在有限的時間內能理解和記憶更多的知識點，所以不能只把繪制思維導圖當成是任務，還要充分利用起思維導圖的利用率。

第一，老師可以要求學生把每個章節的內容都轉化成思維導圖，并且學生還要學會用自己的理解和自己語言將其表述出來，老師要不定時進行抽查，對學生繪制的思維導圖進行點評和修正。

第二，老師可以出一些高中生物中基本的題型，允許學生一邊翻看自己總結的思維導圖筆記，一邊摸索和思考最佳解題方案，真正做到學以致用。

總而言之，思維導圖在高中生物教學中還是起到了積極的推進作用，對于提高學生的生物成績和生物能力還是十分重要的，所以我們應該充分發揮其獨特的優勢，讓學生在思維導圖的學習過程中釋放自己、提升自己。

參考文獻：

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