探析技工學校班主任工作的創新路徑

張曉芳

摘 要：在社會經濟飛速發展時代，國家對教育事業的發展予以大力支持。時代變遷推動了技工學校管理體系的完善和教育教學模式的創新，作為高等教育體系重要組成部分的技工學校對傳授學生職業技能、滿足企業用人需求以及推動經濟社會的發展等都具有積極地促進作用。隨著素質教育改革的推進以及人們教育觀念的轉變，對技工學校班主任的專業素質以及學習創新能力等都提出了更高的標準，要求班主任要在全面準確了解學生學習訴求、興趣愛好以及情感變化的基礎上不斷創新班級管理方法，最大限度地提高技工學校學生管理水平以及德育效果。

關鍵詞：技工學校 班主任工作 創新路徑

引言

班主任在班級管理過程當中扮演著重要的角色，同時也應該發揮重要的作用。班主任不僅是班集體的組織者、指導者與教育者，還是連接學校、教師、學生及學生家長之間進行溝通與交流的橋梁。

一、提升自身師德，以身作則

從教多年，一直很認可一位前輩的一句話——“有什么樣的班主任就會有什么樣的班級”。的確，在此階段的學生模仿能力極高，加之知識文化水平的限制、理解能力的偏差，卻極度渴望獨立和得到尊重，同時又擺脫不了幼稚和沖動的個性。此時班主任的言行舉止將會像照鏡子般直接投射在學生身心，并以他們的言行舉止反射出來：如若班主任對于后進生的態度為冷嘲熱諷，認為他們“朽木不可雕也”，敏感的他們將很大程度上會以消極態度去對待學業與生活——因為從心理上感受不到班主任的理解及認同，反之，班主任的耐心引導，能慢慢減少學生的心理防御，在逐步打開心房后會因班主任的鼓勵而重拾自信。因此，班主任需要不斷汲取新知識，不斷充實自班主任，通過自身的“正能量”去指引學生從思想意識到行為規范各方面得到提升，針對實際、循循善誘，做到有的放矢地教育學生。[1]

二、樹立優良的班風，建設優良的學風，能使德育和智育并舉

班風是一個班級所有成員素質的綜合表現，是整個班級狀態健康與否的重要體現，是一個班級的靈魂和氣質，是一個班級的立班之本。一個班風優良的班級，需要和諧的同學關系，需要全體學生共同參與，這樣既能可以增強班級凝聚力，又能激發學生們的集體觀念和主人翁的意識。在管理班級的方法方式上都充分征集了廣大同學的意見，形成了本班的班規，取之同學，服務于同學。良好的班風就是良好的班級形象，良好的班級形象能增加同學們的榮譽感和自豪感。良好的班風，能為學生提供優良的學習、生活和心理環境，班風正，學風才會濃。學習毫無疑問是學生的主題，營造良好學習氛圍，是班級建設的重中之重。首先在嚴抓考勤上下功夫，要求學生執行學校考勤制度，嚴守課堂紀律，創建良好的學習氛圍。組織學生開展“一幫一”互助活動，使得學習基礎差一點的同學也有了學習興趣，成績有了顯著提高。同時挑選一些學習成績比較好的學生成為骨干成員，幫助和監督大家的學習。根據每次成績對退步的同學要加以鼓勵，給予信心，對進步的同學要讓他們繼續努力，更進一步。班主任所帶班級課堂氛圍、學習態度都是最好的，在成績上名列前茅，很多同學被評為“三好學生”，“優秀學生干部”“優秀共青團員”等榮譽稱號。[2]

三、用好微信家長群、QQ家長群平臺

微信平臺的出現，為德育教育開辟了新途徑。班主任主動接受新生事物并認真學習網絡知識，從2006年至今，先后用QQ和微信與家長聯系，起到很好的教育效果，拉近教師和家長的距離。總結起來班主任發出的微信有這樣幾種形式：學習生活溝通型、家教方法指導型、教育信息傳遞型、問題難點探討型、進步成功表揚型、特別時刻問候型。雖然沒有要求家長回復，但還是收到很多家長的回復。班主任收到的短信形式主要有：家庭情況匯報型、教育難點求助型、家校互動往來型、主動出謀劃策型、教育成功感謝型、節日問候祝福型，為家庭教育開辟了新途徑。

四、學習掌握一些心理學知識，分析不同學生的不同個性心理

1.緊張

一般來說，被找談話都會感到忐忑不安。當然，個別“破罐子破摔”的學生或者性格有缺陷者除外。這時候他們會十分在意班主任的表情和語氣，而此時班主任應學會直奔主題、以平等的態度去進行切入式會談。在學生明知被談話的原因前提下切勿轉彎繞圈子，開誠布公的告知能消除其認為你只是想批評他的焦慮，有助于順利進行接下來的談話。

2.防御

有部分學生是在班主任明確談話目的之后還明知故問的，這類學生往往是“慣犯”，經常性犯些小錯，卻自認為班主任是在小題大做。如此一來，班主任不可直接對質，需要層層滲透，慢慢瓦解其防御機制。這就要求班主任要了解該生的所有信息，找到該行為背后所隱藏的真實意圖，再以上述多鼓勵少批評的方式，先肯定其閃光點;在打消其顧慮、放下防御后再適時進行嚴肅地教導。

3.缺乏自信

多數學生在此階段的自尊心較強，往往愛表現，卻因錯誤評估自身能力而屢屢受挫。平時觀察的時候班主任需要多留意，若有較明顯的一些與過去不符的言行，尤其是在言行上體現出“班主任不行”“做不到”并伴隨情緒低落、心事重重的學生，就需要深入談話了。此時可以與家長聯系，共同給予支持和鼓勵。[3]

結語

促使班主任專業化發展既滿足了素質教育改革的基本要求，也順應了技工教育未來發展的潮流趨勢。技工學校應通過提高班主任監督管理體系的靈活性、組織不同形式的班主任專業化相關的比賽活動以及轉變班主任對自身專業化發展的錯誤觀念等途徑來提高班主任工作理念的先進性、工作方法的現代化以及工作流程的規范化，為實現班主任工作效率與工作效果的共同提升奠定基礎。

參考文獻

[1]郭明.新時期背景下中職班主任工作的專業化探析[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2017（11）.

[2]程玉蓉，吳孟飛.中等職業學校班主任專業化發展探索與實踐——以重慶教育管理學校為例[J].科學咨詢，2015（13）：121-123.

[3]潘新添，張筠.關于促進中等職業學校教師專業化發展的思考[J].廣東農工商職業技術學院學報，2010，26（4）：16-18，47.