分層教學下的班主任工作

肇啟星

摘 要：在高中階段，班主任不但要帶領學生應對繁重的學業，還要在日常學習生活中關注學生的思想品德教育情況。因此班主任應當在進行班級管理時采用分層管理的模式，從而提升班級管理效率，幫助學生更好地適應高中生活。

關鍵詞：高中班主任;分層教學;班級管理

班主任在高中教育中往往擔任兩種角色，即班級管理者與學科教師。因此，班主任應當借助分層教學的方式構建班級分層管理的新模式，逐漸提升班級管理效率，將學生的德育與學科教育進行結合，幫助學生更好地成長。

一、分層教學給班主任工作帶來的挑戰

借助分層教學的模式，教師可以根據學生的能力將學生分為不同層次的學習小組，開展針對性教育，提升課堂教學效率，幫助學生更好地學習。但是在這種模式下，學生很容易產生自卑心理，覺得自己受到區別待遇，從而導致學生學習熱情不高，甚至產生厭學心理。除此以外，進行分層教學，容易導致班級內部根據學習成績形成分化，激發學生間矛盾，不利于班級團結，增加班主任的管理難度。

二、在分層教學模式下開展班主任工作的有效措施

（一）借助分層教學激發學生的學習熱情

在分層教學模式下，學生很容易認識到自身學習水平的不足。班主任應當借助這種現象，鼓勵學生間進行良性競爭，激發學生的學習熱情。班主任可以在固定的時間節點上重新劃分學生的學習分組，使學生產生短期的學習目標，激發學生的學習熱情。同時，班主任還應當及時對學生進行心理疏導，使學生意識到分層教學法的優勢，幫助學生更好地接受這種教學模式。而且班主任應當鼓勵學生從自己身上發現優點，提升學生的自信心，促進學生的全面發展。

例如，班主任可以借助月考等檢驗學生短期學習成績的考試，劃分學生的學習層。借助這種形式，班主任可以鼓勵學生進行短期的學習，提升自身的學習成績，實現學習成績的短期突破，以提升自身的學習分層，激發學生的學習熱情。除此以外，教師還應當鼓勵學生發現自身的優點，提升自信心，使學生發現自身的優點，如運動能力、繪畫能力、歌唱能力等，從而實現學生的多樣化發展，避免學生因學習成績而喪失自信心。

（二）在學科教育中貫徹德育

對學生開展德育可以有效地提升學生的思想道德水平，幫助學生更好地發展，為學生樹立正確的價值觀，從而形成和諧的班級氛圍。對學生進行的德育應當與學科教學相結合，使學生可以在課堂學習中時常接觸德育知識，潛移默化地影響學生思維，為學生培養正確的價值觀，另外還應當及時對學生進行心理疏導，避免學生出現心理問題。

例如，班主任應當與學生的各學科教師進行交流，達成統一認識，在各自的課堂教學中向學生開展德育。如在物理課堂上，在學習“宇宙航行”這一課時，教師就應當借助教學內容向學生開展德育，使學生了解我國在航天上取得的成就，努力貼近生活讓他們在親身體驗中接受愛國主義教育，共同加強學生的思想品德教育。再比如在歷史課堂上，教師在教導學生《古代希臘的民主政治》這一課時，就應當向學生灌輸平等觀念，幫助學生建立平等意識，學會尊重他人。通過在學科教學中結合德育的形式，班主任可以有效地為學生樹立正確的價值觀，提升學生的思想道德水平，疏導學生的心理癥結，從而幫助學生正視分層教學，避免學生因這種學習模式而受到傷害。

（三）做好學生與學科教師間的交流工作

在對學生進行分層教學前，班主任應當組織學生開展主題班會，使學生對這種教學模式產生充分的認識，并發表意見。班主任應當根據學生的意見與建議，及時幫助學科教師調整教學策略，減少學生與教師間的矛盾。除此以外，班主任應當實時了解學生對分層教學模式的意見，及時向學科教師進行反應，提升教學質量。班主任應當積極幫助學科教師正確利用分層教學法，提升教學效率，提升學生的學習成績。

例如，在高中歷史課教學中，班主任應當與歷史教師進行積極的交流，幫助歷史教師更好地了解學生的意愿與思想，及時調整教學策略。班主任可以組織學生開展主題班會，與學生共同討論在歷史課中應用分層教育模式的利弊，幫助學生向歷史教師傳達意見，提升學生與教師間的默契程度。如學生對歷史教師在《鴉片戰爭》這一課的教學有意見，認為教師對學習程度較差的學生沒有認真教學，班主任就可以幫助學生與歷史教師進行交流，從而實現學生與學科教師之間的有效溝通，減少摩擦。

總之，班主任在高中班級管理中有著不可取代的作用，在采用分層教學法開展教育的情況下更是如此。班主任可以幫助學生更好地與學科教師進行交流，實現課堂教學的有序開展。在進行班級管理工作時，班主任需要根據學校的要求與學生的意見，統籌安排，合理計劃。在尊重學生個人意愿的情況下，幫助學校更好地開展分層教學，提升學生的學習效率，提高學校的教學質量，做好班級管理工作。

參考文獻：

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