淺談英語學科核心素養背景下小學生好習慣和良好思維品質的培養

【摘要】現代化教育工作中，教師更加重視學生們素質的提升。因此，小學英語學科的教學，教師為提升學生們英語學科核心素養為目的，嘗試運用科學的教學活動、教學游戲，以培養學生自主學習和合作學習的習慣，并幫助學生形成活躍和有深度的思維品質，意在更好地提升學生們的英語學習質量。

【關鍵詞】英語學科;核心素養;好習慣;思維品質

【作者簡介】吳曉意，浙江省蒼南縣龍港鎮第四小學 。

小學課堂上，經常看見這些情況，學生對于英語知識的學習興趣不是高，不能很積極的發言，跟不上教師的節奏，思維活躍程度低;還有很多同學總是游離在課堂之外，其他同學在積極發言和討論的時候，此類學生總是表現出沉默，探究其原因，學生的自主學習習慣和合作學習習慣尚未形成，缺少良好的思維品質。為此，小學英語教師要培養學生的英語學科核心素養，幫助他們形成良好的學習習慣和思維品質。

一、巧妙設計教學活動，培養自主學習習慣

站在英語學科的核心素養培養角度去看，必須要重視自主學習習慣、合作學習習慣、思維品質的培養，意在促進學生高質量地學習，規避課堂教學中學生溜號的問題。常規意識下，人們總是認為自主學習就是學生們自己進行學習活動，或者學生自由自在地學習。但是實際上并不單單是這樣，自主學習應當更加全面，學生要具備自主學習思維，知道從哪個方面自行預習課文，將自學的重點放在哪里，自行解決學習中遇到的問題等。為能培養學生養成這種自主學習的習慣，教師要巧妙地設計教學活動，引導學生形成自主學習思維，進而積極地參與到課堂教學，不斷提升學習質量。例如，“What can you do？”的課堂上，教師采用針對性強的教學方法，組織了有趣的教學活動，以此激發學生自主學習的意識，培養他們良好的學習習慣。在教授單詞的環節，教師采用了模仿練習的方式，示范讀單詞，學生認真聽正確讀音，專注地看教師口型，然后組織他們模仿練習。為激發他們的興趣，教師設計了接龍游戲，從前排第一個學生開始，每一個學生讀一個單詞，全班輪流一遍，這時鼓勵學生大膽張口，不管讀的好與壞，都要大膽地讀出來。而后每四個學生分成一個小組，組內同學輪流讀單詞，相互監督和考核，以培養學生自主學習習慣。以游戲的方式，吸引他們的興趣，并組織小組自主學習，這樣他們不但要自己學習，還要監督其他同學，進而強化了學習的意識，從內心上要學習，無形中培養了他們自主學習的習慣。

二、合作化的英語學習，促使學生養成良好習慣

實踐教學中，教師總是能運用智慧的教學思想，制定各種各樣的教學方案，以引導學生形成積極的學習習慣，意在更好地提升學習效率，促使學生掌握更多的英語知識，鍛煉英語綜合應用能力。為促使學生形成合作學習的習慣，小學英語教師嘗試在課堂教學中，組織了多樣化的合作探究、合作實踐活動。合作小組構成原則為“小組與小組之間是同形性質;小組內部的學生，在學習能力和認知能力上，從高到低”。英語教師精心設計各種合作性的學習活動，以讓學生相互交流，通過完成學習任務，強化學生合作的意識，進而促使他們形成積極的合作學習習慣。例如，開展“My favourite season”課文的教學，為強化學生英語實踐能力，同時促使他們養成合作意識，組織了小組合作說英語的活動。替換關鍵詞的一問一答游戲，A同學用“ Which season do you like best？”進行提問，B同學則用“Ilike...best.Its...Whichseasondoyoulikebest？”來回答，然后A同學接著回答。練習一段時間后，對內容進行拓展，教師在多媒體上出示本課所學內容的圖片，讓每個小組做即興表演，表達內容主要為：自己最喜歡的季節的天氣、著裝、顏色、景物、這個季節內的節日、這個季節內家人的生日。然后學生在小組內進行操練，準備展示。教師給學生10分鐘的時間練習，之后讓學生展示，以配樂的形式，進行口語表演。這個活動中，學生們需要相互依靠，互相合作地完成教師布置的任務，所以更有效地培養了他們的合作精神，促使他們養成今后合作學習的習慣。

三、靈活的英語教學游戲，形成良好思維品質

英語學科的核心素養下，教師要重視強化學生的思維能力，讓學生的思維變得更加敏捷、活躍、有深度，這就需要運用一些方法或者手段，激發學生對于英語學習的興趣，進而參與到教學活動中，充分發揮自身的思維能力，慢慢地形成良好思維品質。所以，教師先要對教材有深度的理解，找出教材文本內在邏輯，重視詞匯、句型、語法等理論知識的教學，并運用一些小游戲，引導學生思考，讓學生的思維活躍起來，幫助他們形成良好思維意識。 例如，“My weekend plan”一課中，為鍛煉學生的英語綜合應用能力，同時培養他們的英語語言思維，教師設計了practice，連詞成句，教師出示打亂順序的單詞卡片，包括what、do、going、are、tomorrow、to、you等。要求學生在最短的時間內組合成句。如果有一些比較難的詞句，教師和學生一起完成拼寫并朗讀。該活動中，學生需要自己思考之后，才能讓這些分散的單詞連成完成的句子，并將其讀出來。這就需要學生有活躍的、深度的思維，因此無形中培養了他們積極的思維品質。

四、結束語

綜上所述，小學英語教學中，教師巧妙設計教活動，以培養學生自主學習習慣，同時組織合作化英語學習活動，促使學生養成良好習慣;并以靈活的英語教學游戲，促使學生形成良好思維品質，從而不斷提升教學實效性。

參考文獻：

[1]陳春柳.核心素養在小學英語教學中的應用策略[J].名師在線， 2019（25）：58-59.