核心素養導向的高三英語詞匯復習教學實踐

【摘要】本文通過指出英語詞匯復習存在的問題，以學科核心素養為導向，探討新的詞匯復習策略，提高復習效率，并在教學中落實核心素養的培養。

【關鍵詞】核心素養;詞匯復習;活動設計

【作者簡介】方延平，廣東省中山市桂山中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了英語學科核心素養，包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。新課標設計了包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素的課程內容。教師的教學設計應以核心素養作為導向，教學活動圍繞六要素開展，達到發展學生核心素養的目的。新課標對教學方式也提出了新要求，指出指向學科核心素養的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達，發展多元思維，培養文化意識，形成學習能的主要途徑（教育部，2018）。高三英語學科復習內容包含詞匯、語法、閱讀、寫作等多方面的教學內容，本文以高三英語詞匯復習教學為例，探討如何在高三英語詞匯復習課的教學中踐行英語學習活動觀，發展學生英語核心素養。

一、英語詞匯復習學與教的現狀

語言能力是學科素養的基礎要素，詞匯是語言的建構材料，是語言能力的核心。詞匯復習和鞏固是高三復習教學最基礎性的工作。然而，當前英語教師采用的詞匯復習方式多數還是按照課文單元或首字母順序逐個跟讀、帶讀等方式加強記憶，再進行單詞默寫檢測。檢測方式主要以教師念漢語學生寫英文，或者借助PPT呈現漢語，學生書寫英文。記憶與檢測的單詞不分主次，統一背誦與默寫。單詞書寫正確作為唯一的檢測方式，錯誤的單詞要求學生重默。學生為了過關，經常采取“臨時抱佛腳”，默寫詞匯前幾分鐘“狂讀狂背”臨時記憶應付過關，導致學生記得快，也忘得快，最終在閱讀、寫作或考試中，仍然不認識，更無法靈活運用。為了默寫過關，學生需要花費大量時間讀背單詞，無暇進行篇章閱讀，更沒時間詞匯運用，極大地影響了學生的閱讀與寫作能力，也打擊了學生英語學習的興趣。對高三學生來說，時間緊，任務重，完全不分主次的詞匯檢測耗時費力又收效甚微。因此如何能在核心素養的指導下進行高三英語詞匯的有效復習值得探討。

二、基于核心素養下高三英語詞匯復習活動設計

1. 教學方法多樣化，提高學生學習興趣。詞匯復習中，要充分調動學生的各種感官，結合讀、寫、說、看讓學生全方面參與詞匯學習。采用多種教學方法，又可避免方法單一導致沉悶乏味，失去興趣。

（1）語音教學與詞匯學習相結合。詞匯與語音教學相結合的方式，提升學生的興趣。高三學生對音標已掌握較好，但部分學生不能夠靈活運用音標正確朗讀，不清楚如何借助讀音進行單詞記憶。 少數學生還是按照字母逐個記憶的方式進行背誦，簡易詞匯，此方法可行，但隨著詞匯量增多，容易混淆，復雜的詞匯更無法掌握。教師首先糾正學生的錯誤發音，然后再指導學生了解英語讀音和書寫之間存在的聯系。例如：--igh [ai] right， light， fight。 又如—eer [i] deer， cheer， engineer等，學生根據讀音記憶單詞，減輕記憶的難度，訓練了口語，增強了語感。

（2）利用構詞法，增加詞匯量。高考英語考試大綱要求學生掌握3500個單詞，多數單詞是常見詞匯，但仍有近600個難詞又是高頻詞匯，例如：extraordinary（adj.不平常的;特別的;profitable（adj.有利可圖的），illegal（adj. 非法的），semiconductor（n.半導體）等，但這些詞并非毫無規律，只要學生掌握一定基本構詞法就能夠提高記憶效率。詞匯構詞法主要包括前后詞綴、轉化、派生。例如在學習“anti-”有關的詞匯時，教師可羅列相關詞匯：anti-virus， anti-anxiety， anti-aging， anti-theft， anti-slavery” 等詞，引導學生進行討論分析以“anti-”開頭的詞的含義，討論后可得知這些詞都有表示“反對;對抗;相反”等意思。

2. 創設合理語境，提升語言運用能力。高中英語教學絕不僅僅只是對語音、語調、詞匯、語法等枯燥乏味的知識傳授，更要對學生國際化思維、情感、態度、價值觀等深層次維度的培養和熏陶。語言要置于語境中才有意義，因此教師在教授詞匯時要創設合理語境，讓學生在語境中運用詞匯，體驗詞匯的意義和用法，提升語言運用的能力、文化品格和思維品質，達到語言學習的真正含義。

3. 檢測手段多樣性，增強語言學習信心。呂國征（2016）認為，“輸出形式單一，缺乏變化”也是目前詞匯聽寫教學的主要問題之一。傳統的單詞聽寫形式局限于教師讀單詞、短語，學生進行書面形式的輸出，形式單一，缺乏變化，課堂氣氛沉悶，長期下去，學生導致對英語聽寫提不起興趣，失去信心。為了改善單一沉悶的情況，可以利用活動或適當游戲，來激發學生參與的興趣與積極性。

三、結束語

總之，通過核心素養導向的高三英語詞匯復習教學活動設計，很好地解決了英語詞匯復習教學中出現的一些問題，提高了學生英語詞匯學習的興趣和能力，擴大了詞匯量，也踐行了英語學習活動觀，讓學生們在活動中進行詞匯復習，在復習的過程中夯實了語言能力、提高了文化品格、培養了思維品質和強化了學習能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年）[M].人民教育出版社，2018.

[2]呂國征.初中英語單詞聽寫存在的問題及解決策略[J].中小學教材教學，2016（11）.