基于學生錯題分析的初中數(shù)學問題現(xiàn)狀描述

王鵬行

摘 要：在初中數(shù)學的學習及掌握知識的過程中，必要的數(shù)學練習是幫助學生鞏固數(shù)學知識的主要途徑，在學生進行數(shù)學練習的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯題現(xiàn)象，錯題的出現(xiàn)很大程度上是學生數(shù)學知識掌握及應(yīng)用的真實寫照，若不及時進行糾正將會影響學生的學習水平。現(xiàn)階段的初中數(shù)學學生錯題的收集及學習過程中存在較多的問題，影響著數(shù)學教學效率的提高。因此有效改進方式顯得尤為重要，為了分析基于學生錯題的初中數(shù)學問題現(xiàn)狀的解決措施，針對初中數(shù)學錯題中存在的問題進行了分析。

關(guān)鍵詞：錯題分析;初中數(shù)學;問題現(xiàn)狀

在初中數(shù)學課堂教學過程中，學生錯題分析對于解決數(shù)學問題具有較為積極的意義。初中階段屬于學生學習及鞏固數(shù)學知識較為重要的時間段，學生在初中打下良好的學習基礎(chǔ)才能在高中數(shù)學學習過程中不那么吃力。在初中數(shù)學的錯題分析過程中，教師應(yīng)從學生的錯題分析著手，分析學生錯題發(fā)生的原因、涉及相關(guān)數(shù)學知識點，如何對錯題類似的題型進行正確的解答等，最大程度上提高錯題分析教學的有效性。

一、初中數(shù)學錯題分析中存在的問題

首先，現(xiàn)階段的初中數(shù)學錯題分析過程中，大多數(shù)學生雖然能聽從教師的建議，將自己練習過程中遇到的錯題都集中摘抄在一個錯題集中，但大多數(shù)學生在摘錄錯題非常整齊，但并未對錯題進行原因分析及反思，無法從錯題中總結(jié)學習經(jīng)驗、良好的審題習慣等。且在錯題分析的過程中學生未能根據(jù)錯題中蘊含的數(shù)學知識點進行反饋及強化，導(dǎo)致學生下一次遇到同樣類型的題目還是犯下相同的錯誤[1]。其次，學生過于重視收集錯題，未能很好地把握錯題分析的質(zhì)量，教師在初中數(shù)學的教學過程中會要求學生收集錯題，但并未從學生的實際情況出發(fā)，導(dǎo)致學生的學習負擔加重，甚至產(chǎn)生厭學的心理，導(dǎo)致錯題收集及分析過程中缺乏一些有意義及有價值的錯題，不利于糾正及優(yōu)化教學。最后，教師在開展初中數(shù)學課堂教學過程中，對于錯題收集的糾錯、針對性指導(dǎo)及訓練等環(huán)節(jié)不夠重視，學生無法深入錯題中進行分析，學生缺乏很好的分析、思考及反思等糾錯過程，無法清晰地認識自己學習過程中存在的不足之處，導(dǎo)致學生數(shù)學學習效率及學習能力較差現(xiàn)象的出現(xiàn)，不利于學生綜合數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于學生錯題分析的初中數(shù)學問題現(xiàn)狀的解決措施

1.利用錯題實施針對性的講解糾錯，激發(fā)學生的學習興趣

在初中數(shù)學課堂教學過程中，錯題屬于教學過程中生成性的教學資源，合理利用錯題能滿足學生的數(shù)學認知水平及規(guī)律，幫助學生修補數(shù)學體系，提高學生的學習信心，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣及積極性，促進學生綜合數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，在進行“探索勾股定理”的教學過程中，教師可以引出最典型的例題錯題引導(dǎo)學生深入其中進行講解及糾錯。如“超市有一瓶圓柱形的酸奶飲料，底面直徑為6厘米，高為8厘米，生產(chǎn)商為了賺錢、減少成本選擇了長為8厘米的吸管，問選擇的吸管是否合理？應(yīng)該選擇多長的吸管？”這一錯題中涉及的知識點為勾股定理。教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)部分學生認為8厘米的吸管長度是夠的，不僅能滿足顧客的使用，還能幫助廠家節(jié)約生產(chǎn)成本。部分學生認為8厘米的長度是不夠的，一旦吸管發(fā)生傾斜很容易就沒入容器內(nèi)無法吸出酸奶飲料。教師應(yīng)將圓柱的高、圓柱的底面直徑、最大角度的吸管等構(gòu)成一個直角三角形，吸管的長度正好是三角形的斜邊，如何求這個長度？通過分析及糾錯勾股定理的典型問題激發(fā)學生的糾錯學習積極性，清楚地認識到錯題分析的學習意義[2]。

2.指導(dǎo)學生技巧性地進行錯題的訂正及反思，提高錯題分析教學的有效性

在初中數(shù)學課堂的錯題分析過程中，教師應(yīng)結(jié)合學生的實際情況及學習需求指導(dǎo)學生訂正，培養(yǎng)學生的自我反思及自我糾錯能力。教師在指導(dǎo)學生進行數(shù)學訓練的過程中，可以留出5至10分鐘的時間要求學生獨立檢查一遍自己的作業(yè)，并在草稿紙上將解題過程驗算一遍，檢查完成后將自己做錯的題摘抄在錯題集上，讓學生認識到認真檢查的好處，并要求學生進行重新計算及訂正，利用間接的語言文字將錯題的原因分析出來，分析自己在解題過程中出現(xiàn)錯誤到底是因為不理解題目的意思，還是計算過程出現(xiàn)錯誤等。教師在學生糾錯的過程中幫助其正確理解題意，指出學生解題過程中存在的問題及錯誤的思考，并改正并反思，提高錯題分析教學的有效性，促進初中數(shù)學課堂教學水平的提高[3]。

三、結(jié)語

在初中數(shù)學的教學過程中，教師應(yīng)認識到錯題分析在初中數(shù)學教學中的作用及現(xiàn)階段錯題分析中存在的問題，通過實施利用錯題實施針對性糾錯及指導(dǎo)學生技巧性地進行錯題的訂正及反思，最大程度上發(fā)揮錯題分析的教學意義，培養(yǎng)學生良好的解題能力及技巧，促進初中數(shù)學課堂教學效率及教學水平的提高。

參考文獻：

[1]徐小停.基于錯題集的運用分析小學數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017，26（38）：50-51.

[2]潘玉.基于撥錯見正的初中數(shù)學教學探究：以圓的錯題講解為例[J].數(shù)理化解題研究，2016，15（17）：29-30.

[3]董彩萍.錯題集在初中數(shù)學教學中的有效運用分析[J].西藏教育，2018，289（4）：27-28.

注：本文系本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《基于學生錯題分析的初中數(shù)學問題解決教學實踐研究——以白銀市平川區(qū)為例》階段性研究成果。課題立項號：GS[2019]GHB0553。