九年級英語教學對閱讀和寫作的有機結合

楊雪艷

摘 要：在初中九年級英語教學中，閱讀和寫作占據了十分重要的比例。因此在教學中，教師需要將閱讀和寫作進行結合，以此來提升學生的英語綜合能力。在創設情境和分層次閱讀等相關方面，詳細分析和闡述九年級英語教學中閱讀和寫作的有機結合措施，希望能夠以此為廣大英語教育工作者提供有價值的參考。

關鍵詞：九年級英語;閱讀;寫作;有機結合

在初中九年級英語學習中，教師要想提升學生的寫作能力，就要引導學生多多閱讀，掌握更多的詞匯，豐富學生的知識視野。閱讀是寫作的基礎和前提，學生只有提高自己的閱讀理解能力，才可以提升寫作能力。所以在實際教學中，教師需要將閱讀和寫作結合在一起，加強學生的閱讀，使其能夠積累更多的寫作素材，提升學生的寫作能力，在此基礎上實現英語教學目標。因此，對英語教學中閱讀和寫作的結合進行分析有一定現實意義。

一、創設情境，消除閱讀障礙

九年級的學生接觸英語雖然已經有一段時間了，但是對于英語還是存在有一定的抵觸心理，對英語閱讀的興趣也不大。所以在實際教學中，為了將閱讀和寫作進行有效結合，教師需要做好設計導入，創設特殊的語言情境，提供可以理解閱讀材料需要的背景知識，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，并在此基礎上消除閱讀障礙。比如在教學Lesson 4 Classics這個章節時，其中有三篇文章介紹了一些經典名著。教師在教學的時候，可以先播放一段《愛麗絲夢游仙境》的影片，以此吸引學生的注意。在短片播放完以后，讓學生猜一猜這是哪一部經典作品，以此來引入話題。在文章的閱讀教學中，教師要把文章中出現的新詞匯向學生講明，以此掃除其中的閱讀障礙。根據文章中所介紹的不同經典作品，在閱讀之前教師要讓學生經過插畫和文本標題來預測文章的內容。這種方式可以讓學生主動經過閱讀驗證，以此激發學生的思維。同時教師還可以讓學生模仿文章的形式和內容，用英語的方式介紹一篇自己喜歡的作品，以此來達到閱讀和寫作相結合的目標。

二、層次性理解，建設寫作框架

在實際閱讀教學過程中，教師需要將過程分成略讀、跳讀和研讀三個過程。略讀主要是快速瀏覽文章，要對課文每個章節小標題和起始段落進行重點閱讀，要能夠抓住段落的關鍵詞和關鍵句子。比如在Lesson 4 Classics這個章節，第一篇文章前面有一段加粗的文字：The Adventures of Tom Sawyer，這是一個關鍵所在，經過這個詞匯可以知道的是整個文章在介紹《湯姆·索亞歷險記》這本書。然后再讓學生對每個段落的中心詞進行概括，以此讓學生理解大意，當學生在閱讀完成之后，也對文章進行了整體上的理解。而在此過程中，學生也進行了思維導圖的建設。所以，每個段落提煉出關鍵詞，實際上就是以一本經典作品作為話題的作文提綱，讓學生可以在其中學習寫作的時候知道要怎樣規劃布局。其次就是跳讀，在對文章做了初步了解之后，經過跳讀任務，讓學生對文章進行更深層次的分析。在此環節中，教師可以設置一些題目，讓學生在略讀的基礎上找出定位詞，不需要通讀全文，而是直接在語段中尋找關鍵信息。在這個過程中，學生可以理解不同段落是怎樣圍繞中心開展的。教師可以向學生提問，比如在The Adventures of Tom Sawyer這篇文章中，作者所提到的主人公是誰？書本講述了怎樣的一個故事？最后就是研讀，這個部分需要學生對文章進行詳細閱讀，聯系上下文，找到邏輯關系，對背景知識進行分析和判斷，加強學生對文章的深入理解，并且還需要學會對課文中的一些長句子進行分析。在這個過程中，教師要引導學生對作者思想進行充分掌握和理解。當學生在深入分析時，也可積累學生的寫作語言和知識。

三、整合資源與思路

教師在引導學生完成閱讀任務之后，再安排學生通讀文章，在這一整個閱讀過程中學生便能夠一邊閱讀，一邊整理之前的學習環節中所獲得的語言知識和讀寫技能，并對自己的思路進行梳理，再一次加深對文章的理解。經過朗讀可以加強學生的語感，使其掌握文章中關鍵的句型和文本結構，從而構成寫作思維，為寫作構思做好相應的準備工作。此外，教師還可以經過改寫、續寫等方式，以此考核學生理解文章的程度，并也鞏固了其閱讀效果。在閱讀后因為話題的聯系性，教師可以在閱讀的基礎上自然而然地發展成為寫作。在學生寫作之前，教師要讓學生把閱讀中所學的詞匯、語法和構思方式使用在寫作中，建設出作文的基本模板，補充能夠使用到的句型結構，并且要對不同層次的學生提出不同的寫作要求。

閱讀和寫作是初中英語教學中關鍵的部分，在實際教學過程中，教師經過對情境的創設、分層次的閱讀和整合資源思路，在此基礎上把閱讀和寫作結合在一起，從而有效提升學生英語閱讀能力和寫作能力。

參考文獻：

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