高中體育教學中培養學生自主合作能力的策略探討

王金亮

摘 要：高中體育的教學中培養中學生的自主合作能力，不僅是“新課改”的要求，而且還是體育教學中的必然選擇。因此，在高中體育教學中，教師需注重自主合作的學習模式運用，通過團隊合作，促使學生積極主動地參與到體育活動中，從而使高中生形成相應的創新意識以及全面發展。

關鍵詞：高中體育;教學;自主合作能力;培養;策略

素質教育愈來愈注重培養學生的綜合素養，這就對教師的教學方式及理念創新提出更高的要求。體育學科作為對學生的心理及身體素質進行提高，并促使學生實現全面發展的一門重要學科，在教學中更需注重加強其教學方法以及理念的創新，因此，體育教師需根據新課標提倡的“合作、自主、探究”的教學模式，注重團隊教學以及小組合作，以促使學生形成自主合作力的同時，實現體育課的教學效率與質量的提高。

一、科學構建合作小組

高中體育的教學中培養學生的自主合作力時，教師需依據自主合作的學習要求及其特點，如成員結構、小組人數、知識水平的匹配度、教學管理等，進行科學分組。對于體育學科而言，其開展自主合作的教學時，分組人數最佳是4～6人，在具體分組的時候，體育教師還需充分考慮到學生自身的運動特點、興趣愛好、身體素質以及班級的男女比例等各項因素，主要是因為每個學生都存有相應的差異性，對每項體育運動的認知都不同。例如，對羽毛球運動開展教學時，怎樣開展體育運動教學與訓練，并非是教師個人的事情，需針對每個小組成員的實際需求及學情合理進行分組。根據羽毛球的特點，分組時每組的最佳人數為6人，并在組員進行訓練或者是對抗的時候，需從裁判以及教練的角度給出客觀建議，以促使組內成員實現共同進步。同時，小組成員可以互換角色進行訓練和觀摩，并在小組內實施交流，以促使每個成員都得到相應的進步，從而實現自主合作的學習目標，并使組內的成員實現共同進步。因此，科學分組不僅有助于體育教學的效果提升，而且還能提高學生的自主合作能力。

二、合理選擇學習內容

素質教育下，體育教師在具體教學時，需注重教學理念及方式的轉變，并通過自主合作的教學模式，強化教學的科學性與有效性，并使學生參與體育鍛煉的興趣得到有效提高。但是，想要確保自主合作的教學有效性，就需注重合理地選擇具體教學內容，其不僅需充分考慮到學生的具體學習情況，而且還需考慮到高中生自身的承受范圍，以此使學生在具體學習中，充分感受到壓力以及挑戰性，并產生相應的學習動力，從而使學生的學習主觀能動性得到充分發揮。同時，在對學習內容進行選擇時，體育教師還需積極聽取學生的建議以及意見，并對學生有興趣的內容進行充分考慮，從而使學生的學習積極主動性得到提高的同時，合理地運用自主合作的教學模式。

三、 注重團隊協作

體育運動作為一項團體運動，尤其是當代社會，三種球類運動逐漸市場化，這更是將體育運動具備的協作精神淋漓盡致地呈現出來。由此可知，高中體育的教學中培養學生的自主合作力需注重團隊的協作意識及協作能力培養，以促使學生積極地參與到課堂活動中，并為學生的后期發展提供良好的體質。自主合作的學習模式，其主要是將體育運動作為紐帶，將組內成員聯結為風雨同舟、休戚與共的命運共同體，以強化學生的合作意識以及集體榮譽感。例如，武術的太極拳教學中，其小組表演過程不僅要求每個學生都動作規范，且還要求每個成員都能夠配合默契，因此，組內成員在確保自身動作規范的同時，還需確保成員彼此的配合，從而確保小組成員完美的表演。該過程中，組內成員彼此指導與互助，對練習中的問題進行協商解決，對訓練節奏的掌控進行交流與分享，通常能夠使學生形成良好的互助關系。同時，在小組表演中，小組彼此的競爭也會使學生的凝聚力與集體榮譽感得到有效增強，并使小組成員學習到體育運動知識的同時，形成相應的協作精神。

四、合理的教學評價

合理的評價通常對每個學生都有嚴重的影響，因此，高中體育的教學中，制定相應的評價體制，不僅有助于教學的順利開展，而且還能有助于學生通過體育運動形成自主合作的能力。首先，體育教師需確保評價全過程的概念化，教師作為體育教學評價的決策者，其評價通常對小組表現的結果造成直接影響，因此，教師不僅需注重組內學習的成績，而且還需關注其小組的學習過程，并根據每個學生在組內的參與度與活躍度進行合理、綜合評價。其次，條件允許的狀況下，可構建多元的評價形式，根據“新課改”的要求，對學生的各個方面進行綜合評價，除此之外，想要使評價形式更加多樣靈活，體育教師還需將自我評價與小組評價相結合，以促使學生充分地認識到自己，并積極主動地融入體育鍛煉中，從而實現高效化學習。

五、結語

綜上所述，高中體育的教學中，教師需遵循“自主、探究、合作”的教學原則開展有關體育活動，并以小組構建的形式，通過小組合作、互幫互助的教學方式，促進學生的合作意識以及自主思考能力的提高，從而使體育教學效果得到顯著提升。

參考文獻

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